小學數學興趣化課堂的構建策略思考

尚華杰

摘 要：數學是一門抽象性思維學科，較其它實踐性課程而言，學習起來比較枯燥單一。對于小學數學來講，其對象正值愛玩、愛鬧的成長發育時期。因此，在小學數學教學過程中，教師要注重培養學生的學習興趣，構建興趣化課堂。學生對數學有了學習興趣，才能自發積極地進行學習探討，不斷提高學習質量。同時，教師確保構建興趣化課堂，更需要借助有效設備和經驗，不斷創新、探索興趣化教學方式。基于此，本文對小學數學興趣化課堂的構建方法進行探討，以為我國小學教育發展提供經驗。

關鍵詞：小學數學;興趣化課堂;構建方法

伴隨著我國經濟社會的飛速發展，基礎教育事業的改革也隨之而來。新課程改革帶來了與傳統教學不同的理念和要求，更加注重學生素質和興趣教育，注重學生學習的主體性地位。因此，教師需要創新和變革傳統教育理念，注重培養學生興趣化學習。小學數學，是小學課程教育的基本要求。由于數學課程自身單一乏味的公式化和符號化內容，使學生學習有所困難和枯燥，夾雜傳統應試教學只注重成績高低，使學生學習數學興趣大大降低。故而，在新形勢下，小學數學老師需要注重培養學生數學興趣，創建興趣化課堂，讓學生喜歡數學、愛上數學，增強學生數學學習主動性，提高小學數學教學水平，實現新課標全面發展的要求。

一、構建興趣化課堂，首先注重課堂導入環節，吸引學生興趣

一日之計在于晨，一課之計在于始，一節小學數學課程質量的好壞與課程設計開始有很大關系。我們知道小學數學知識對小學生來講可能是抽象和繁瑣的，但數學來源于生活，因此教師需要精心設計課堂結構以生活化事物入手，貼近生活，也利于學生掌握。同時這種從簡到難的教學方式也避免學生從一開始就聽不懂課堂教學，增加小學數學教學質量和課堂趣味性，吸引學生興趣。

例如，在進行蘇教版小學數學三年級上冊《平移、旋轉和軸對稱》章節教學時，教師借助生活中的有關事物，從實際出發，指導學生思考，進而引入這節課學習內容。比如，教師可以利用風箏、蝴蝶等生活中常見的事物，指導學生思考，進而導入軸對稱內容，再者教師可以借助漏斗、圓木棒等指引學生什么圖形旋轉可以得到他們等等。借助一個精心設計的巧妙導入環節，既增強學生對本節課學習內容的認知，有能夠吸引學生興趣，從而實現趣味興趣化教學。

二、構建興趣化課堂，借助現代信息技術，實現多樣性教學模式

前面已經講過，數學是一門比較枯燥單一的學科。傳統的小學數學教學過程中，教師主要依照教材內容，以口述和黑板書寫進行教學。在這種充滿枯燥公式和單一例子的教學方式中，學生很難對數學學習產生興趣，同時小學生又是一個愛玩、愛鬧的群體，大大地降低了培養學生興趣的可能。因此，教師需要一改以往單一的教學方式，借助現代信息技術，創新和變革教學方法，增加趣味性元素，培養學生數學學習興趣。

例如，在蘇教版小學數學一年里下冊《認識圖形二》章節教學時，就可以借助多媒體技術豐富教學方式，增加課堂快樂性元素。教師在課程開始之前需要精心設計所展示的內容，在課程開始后借助多媒體平臺向同學顯示各種各樣的圖形。其形式可以是圖片，可以是視頻，也可以伴隨有優美的音樂，讓同學在一種快樂氛圍中進行學習。同時，借助網絡平臺，教師還可以構建微視頻課堂，以學生喜愛的小視頻形式吸引學生注意，增強學生數學學習興趣，從而提高小學數學課堂教學水平。

三、構建興趣化課堂，創建生活情景教學，讓課堂貼近生活

小學對于兒童來講，正處于生活思維和認知力快速發展的時期。在小學數學課堂教學中，設計創建生活情景教學活動，結合生活實際，更容易引起學生興趣。教師通過精心設計合適的生活情景活動，將其運用到教學中，讓學生親身感受數學知識生活的運用，這樣能夠降低學生理解和掌握難度，也有利于培養學生學習樂趣。

比如，在進行蘇教版一年級數學下冊《元、角、分》章節時，教師就可以通過設計，在課堂教學中模擬日常購物活動，讓學生分別扮演不同的角色，通過實踐人民幣購物和找零，以達到認識和掌握人民幣使用的教學目的。通過學生再現生活購物情景，加上老師在過程中的準確講解，使學生快速掌握課程內容。通過情景教學，更容易激發學生數學興趣，提高課堂效率。

此外，小學數學教師也要注重鼓舞獎勵學生，增強學生自信心，激發學生學習興趣。小學生正處于一個自尊心和榮譽感很強的時期，教師要能夠善于發現學生的努力和優秀點，通過合適的獎勵和鼓舞措施，增強學生學習數學的自信心。學生有了自信心，才能更加積極地學習和參與課程學習，才能有效培養學生數學教學興趣。同時，也需要教師真心呵護學生，讓學生和老師之間形成真摯的友情，對學生有著很大的幫助作用，實現真正的興趣化課堂。

綜上所述，小學數學老師在在構建興趣化課堂、培養學生興趣過程中，要充分依靠小學生學習心理特點，注重課堂開始導入環節，積極創新和變革教學方法，構建情景化教學活動，同時設立合理的獎勵鼓舞制度。創建興趣化課堂，激發學生數學學習興趣，即是素質教育、興趣化教育的要求，也是推動學生高質量成長的要求。

參考文獻：

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