《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程教學(xué)方法應(yīng)用研究

溫雅麗

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《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程教學(xué)方法應(yīng)用研究

溫雅麗

摘要：會(huì)計(jì)學(xué)原理課程是財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課，由于專(zhuān)業(yè)性、技術(shù)性和理論性較強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)“教”“學(xué)”兩難的問(wèn)題。本文以《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的教學(xué)為例，就理論教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)方法進(jìn)行分析，以期對(duì)于《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的教學(xué)困境有所幫助。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)原理；案例教學(xué)法；角色互動(dòng)教學(xué)法；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；對(duì)比教學(xué)法

教學(xué)方法是師生為完成一定教學(xué)任務(wù)在共同活動(dòng)中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段,一般認(rèn)為教學(xué)方法包括教師教的方法（教授法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)習(xí)方法）兩大方面，教授法必須依據(jù)學(xué)習(xí)法，否則便會(huì)因缺乏針對(duì)性和可行性而不能有效地達(dá)到預(yù)期的目的。但由于教師在教學(xué)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于主導(dǎo)地位。《會(huì)計(jì)學(xué)原理》是財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課，也是專(zhuān)業(yè)入門(mén)課程，具有理論性、實(shí)踐性、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，存在著教師“教課難”和“學(xué)生理解難”的問(wèn)題。本文通過(guò)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程應(yīng)用的教學(xué)方法進(jìn)行分析，以期提高教學(xué)質(zhì)量，為后續(xù)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、案例教學(xué)法

1.開(kāi)篇案例

會(huì)計(jì)學(xué)原理內(nèi)容安排一般先講理論，再以制造性企業(yè)為例，講解籌資、采購(gòu)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售、利潤(rùn)分配的具體業(yè)務(wù)，在講授過(guò)程中，如果按照教材的編寫(xiě)順序來(lái)講解，學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)的理解僅僅局限在局部理論之中。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者將教學(xué)內(nèi)容順序稍微調(diào)整，第一節(jié)課安排一個(gè)某同學(xué)初創(chuàng)成立公司的案例，業(yè)務(wù)包括常見(jiàn)的籌資、采購(gòu)、銷(xiāo)售等業(yè)務(wù)，進(jìn)而引出問(wèn)題讓同學(xué)們討論為什么要設(shè)會(huì)計(jì)（會(huì)計(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展）、會(huì)計(jì)核算什么（會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目）、如何核算（會(huì)計(jì)核算程序）、會(huì)計(jì)核算的作用（包含會(huì)計(jì)目標(biāo)）、會(huì)計(jì)核算的前提（會(huì)計(jì)四大前提假設(shè)）和會(huì)計(jì)核算的形成的資料（會(huì)計(jì)報(bào)表）等等。通過(guò)開(kāi)篇案例，可以將會(huì)計(jì)原理涉及到的基本概念融入此案例中，可以讓學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)概念、會(huì)計(jì)工作和會(huì)計(jì)核算程序等有個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。本課程結(jié)束后，還會(huì)讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，編制自己的“人生資產(chǎn)負(fù)債表”，總結(jié)本學(xué)期內(nèi)自己的所耗、所得，分析自己的本學(xué)期的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這兩個(gè)案例均是以學(xué)生為對(duì)象設(shè)定，而且本校地處廣東省，學(xué)生商業(yè)意識(shí)強(qiáng)，很多同學(xué)有自己的“小生意”，因此將學(xué)生自身融入到案例中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高。

2.知識(shí)點(diǎn)案例

會(huì)計(jì)理論知識(shí)點(diǎn)較多，本文僅舉兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)做說(shuō)明。比如在講解會(huì)計(jì)假設(shè)中的“貨幣計(jì)量”時(shí)有兩個(gè)隱含假設(shè)，一是只有可以用貨幣計(jì)量的資源才可以納入會(huì)計(jì)范圍，二是幣值穩(wěn)定。講解這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者安排的案例是“人力資源會(huì)計(jì)何時(shí)可以計(jì)入會(huì)計(jì)報(bào)表”，以此案例來(lái)講解、討論，可以讓學(xué)生深刻理解為什么目前人力資源尚無(wú)法納入會(huì)計(jì)核算范圍，進(jìn)而理解貨幣計(jì)量的含義，還可以讓學(xué)生開(kāi)拓視野，發(fā)散思維，討論人力資源何時(shí)、如何可以進(jìn)行貨幣計(jì)量；“幣值穩(wěn)定”筆者舉例是關(guān)于“津巴布韋貨幣之現(xiàn)象”，通過(guò)描述讓同學(xué)理解幣值穩(wěn)定的重要作用。再如在講解“重要性”會(huì)計(jì)信息質(zhì)量特征時(shí)，重要性可以通過(guò)兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷，一是金額大小，二是指標(biāo)性質(zhì)。金額大小可以舉例“巴菲特午餐拍賣(mài)”的例子，來(lái)說(shuō)明與股神巴菲特共進(jìn)午餐的花費(fèi)和企業(yè)績(jī)效之間的關(guān)系，讓學(xué)生判斷何種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對(duì)于企業(yè)而言具有重要性；在講解指標(biāo)性質(zhì)時(shí)，可以講解凈利潤(rùn)這一指標(biāo)，跟金額大小沒(méi)有關(guān)系，指標(biāo)本身就具有重要性。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，在講解理論時(shí)融入生活中的例子、現(xiàn)實(shí)生活中的財(cái)務(wù)案例等均可增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以加深對(duì)于知識(shí)的理解。

二、角色互動(dòng)教學(xué)法

在社會(huì)學(xué)中，角色指與一定的社會(huì)地位、社會(huì)身份相聯(lián)系的被期望的行為。個(gè)人在社會(huì)生活中會(huì)基于一種地位和身份，按照一定期望，選擇一定行為模式去履行角色。角色互動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)容是通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)路徑，營(yíng)造一種教師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，倡導(dǎo)學(xué)生參與“教”與“學(xué)”的全過(guò)程。在會(huì)計(jì)學(xué)原理課程中，角色互動(dòng)法主要應(yīng)用于復(fù)式記賬法的應(yīng)用一章，在老師講解之前，學(xué)生按照5人左右分組，具體操作可以分為兩種角色互動(dòng)，一種是教師與學(xué)生互動(dòng)，即每組查閱資料，整理某一企業(yè)的經(jīng)營(yíng)過(guò)程，包括公司簡(jiǎn)介、主營(yíng)業(yè)務(wù)、主要生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)銷(xiāo)售流程等內(nèi)容，制作PPT在課堂上進(jìn)行講解。在這過(guò)程中，老師和學(xué)生角色互換，老師只是作為聽(tīng)眾提出問(wèn)題，通過(guò)這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)于企業(yè)的經(jīng)營(yíng)過(guò)程更清晰；另外一種角色互動(dòng)是指學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，可借鑒ERP沙盤(pán)課程中對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的模擬過(guò)程，企業(yè)可以分為首席執(zhí)行總監(jiān)、財(cái)務(wù)總監(jiān)、采購(gòu)總監(jiān)、銷(xiāo)售總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)等角色，每組成員對(duì)于自己本組設(shè)定的企業(yè)，進(jìn)行角色互換，分析站在不同崗位上不同的職責(zé)，對(duì)于企業(yè)的整個(gè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程會(huì)產(chǎn)生濃烈興趣，同時(shí)也會(huì)分析企業(yè)的成本、利潤(rùn)以及主要生產(chǎn)銷(xiāo)售流程。

三、對(duì)比教學(xué)法

對(duì)比是把客觀事物加以比較，以達(dá)到認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律并做出正確的評(píng)價(jià)。在會(huì)計(jì)學(xué)原理中，可以把會(huì)計(jì)交易中的不同會(huì)計(jì)主體之間的知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性（相類(lèi)似或者相反等特征）來(lái)達(dá)到分析理解知識(shí)的目的。比如在講解應(yīng)收賬款和應(yīng)付賬款、預(yù)收賬款和預(yù)付賬款以及其他應(yīng)收賬款和其他應(yīng)付賬款等往來(lái)賬戶時(shí)，同一項(xiàng)交易，會(huì)計(jì)主體不同，影響的會(huì)計(jì)要素不同。利用對(duì)比方法，還可以把類(lèi)似的業(yè)務(wù)總結(jié)在一起，比如企業(yè)銷(xiāo)售的庫(kù)存商品，則會(huì)計(jì)上確認(rèn)為“主營(yíng)業(yè)務(wù)收入”，如果銷(xiāo)售的原材料，則會(huì)計(jì)上確認(rèn)為“其他業(yè)務(wù)收入”，如果企業(yè)處置的是固定資產(chǎn)或者無(wú)形資產(chǎn)，則損益確認(rèn)為“營(yíng)業(yè)外收入”或者“營(yíng)業(yè)外支出”；在講解資產(chǎn)清查時(shí)，企業(yè)盤(pán)盈或者盤(pán)虧庫(kù)存現(xiàn)金和存貨時(shí)，也可以對(duì)比來(lái)學(xué)習(xí)，同樣是盤(pán)盈，對(duì)于無(wú)法查明原因的庫(kù)存現(xiàn)金，則可確認(rèn)為“營(yíng)業(yè)外收入”，而存貨盤(pán)盈，應(yīng)沖減“管理費(fèi)用”。對(duì)比教學(xué)法，適合運(yùn)用在綜合學(xué)習(xí)過(guò)程中，做到融匯貫通。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的主要特點(diǎn)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，注重實(shí)踐”，主要用于理論課程的偏重實(shí)踐的環(huán)節(jié)，如會(huì)計(jì)憑證的填制和審核，會(huì)計(jì)賬簿的登記和會(huì)計(jì)報(bào)表的編制等章節(jié)。開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，首先對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，教師劃定教學(xué)任務(wù)，每組學(xué)生通過(guò)組內(nèi)協(xié)商和討論，進(jìn)行合理分工，利用各種資源，完成教師布置的任務(wù)。

五、結(jié)束語(yǔ)

在《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程中，具體應(yīng)用到的教學(xué)方法可以有多種，除本文所論述的上述幾種方法，還有情景模擬教學(xué)法、實(shí)踐理論一體教學(xué)法等等，但究竟在何時(shí)采用何種教學(xué)方法，則取決于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象數(shù)量等因素。只有根據(jù)授課具體情況，合理選擇教學(xué)方法或多種教學(xué)方法共同使用，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

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[3]袁紅波.《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)方法體系的構(gòu)建[J].科技視界, 2012(10).

（作者單位：北京理工大學(xué)珠海學(xué)院會(huì)計(jì)與金融學(xué)院）