參與式教學在經濟法反壟斷專題中的運用

連婷

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參與式教學在經濟法反壟斷專題中的運用

連婷

摘要：參與式自從在教育領域適用以來，引起了教育學家廣泛的重視和討論。參與式教學由于靈活的教學方法、良好的師生互動、有效的學習效果也得到了廣泛的認可和肯定。在介紹參與式教學的重要性的基礎上，結合經濟法課程的具體情況，闡述在經濟法課程中參與式教學在反壟斷專題的具體運用。

關鍵詞：參與式教學；反壟斷；運用

一、參與式教學的重要性

參與式教學是一種協作式的教學方法，與傳統的講授教學法相比，參與式教學強調以學生為中心，通過靈活多變、豐富多彩的教學手段，鼓勵學生積極主動的參與到教學過程中，加強學生和教師的溝通和交流，并將相關信息直接反饋給教師，一方面學生加深了對知識和技能的掌握，另一方面教師根據信息反饋情況了解教學效果并及時進行調整。

（一）參與式教學有利于激發學生的學習興趣

參與式教學對傳統的講授教學法來說，是角色的顛覆。傳統的講授教學法以教師為中心，教師是絕對的主角。而在參與式教學中，強調以學生為中心，整個教學設計圍繞學生展開。無論從選題還是參與方式設計，都要從學生的角度出發，考慮如何調動學生的積極性，能力設計符合學生的興趣和需求的活動。由過去的“滿堂灌”和“一言堂”變為“交流會”，能夠有效的吸引學生的積極性和主動性。比如學生進行材料整合時，首先要進行一定的資料搜索，學生在這個過程是積極而主動的。而且通過學生的參與，更增加了學生對課程的認同感。主動學習和被動接受對學生來說，還是有所區別的。靈活多變、豐富多彩的教學手段，擴寬了學生的視野，也提供了平臺供學生展現風采、自我超越。

（二）參與式教學有利于建造融洽的課堂氛圍

參與式教學改變傳統教學死水般“靜”的狀態，注重讓課堂“活”起來。通過靈活多變、豐富多彩的教學手段，鼓勵學生積極主動的參與到教學過程中，加強學生和學生、學生和教師之間的交流和互動。通過視頻的展示，吸引學生的注意力。通過問題的提出，啟發學生的思維。通過問題的延伸，開闊學生的視野。通過討論的展開，學生之間求同存異。通過思維的碰撞，學生學會傾聽和妥協。無論是頭腦風暴、分組討論，還是案例分析，學生的參與意識是十分濃厚的，課堂氛圍有著無限的活力。通過學生和學生、學生和教師之間的有效溝通，學會取長補短。

（三）參與式教學有利于提高教師的業務水平

很多人對參與式教學有一定的錯誤的認知，認為參與式教學減少了教師的授課時間，所以減輕了老師的負擔。筆者認為，這是很不客觀的說法。恰恰相反，參與式教學的運用對教師提出了更高的要求。首先，教師要選擇適合使用參與式教學的課程內容。在教學過程中，不可能所有的時間都用參與式教學，理論講授是不可缺失的。教師要精心選擇合適的課程內容來進行參與式教學，并根據教學內容選擇具體的參與式教學方式。這需要教師具有扎實的理論基礎。其次，教師要科學設計參與式教學過程。怎么提出問題，怎么安排案例，這需要

參與式教學，是有一個總體目標的，而學生的參與會帶來很多的不確定性，所以教師要警惕學生偏離總體目標。最后，教師要對學生的參與進行評價。學生的熱情需要激勵，學生的評判也要客觀，這需要教師具有較強的語言運用能力。每一次完成參與式教學，對于教師來說，都是一次升華。

二、參與式教學在反壟斷專題的運用

為了響應教育部的號召，在我校不斷推進教育改革背景下，筆者在一線教學中積極探索經濟法教學改革的路徑，如改革考核方式，豐富教學方法等。我院的經濟法課程總學時為54學時，其中第三章是本課程的重點，學時安排較多，計劃安排6學時。第三章是反壟斷法律制度，被稱為“經濟憲法”。本章主要介紹四種壟斷表現形式，及我國的反壟斷主管機關和處理程序。筆者以第三章反壟斷專題為例，拋磚引玉，介紹參與式教學在反壟斷專題的具體運用。

（一）頭腦風暴

群體在進行投票決策時，總是會受到其他人的影響，會屈從于權威人士，有從眾心理，會支持大多數人的意見。這種群體思維缺少批評意識，影響了決策的質量。頭腦風暴原來是指精神病人的思維錯亂狀態，現在有了新的含義，是指沒有限制的自由聯想，在思維碰撞中產生新的思路或觀念。使用頭腦風暴法，能夠有效的提高決策的質量。在教育領域，頭腦風暴作為參與式教學的一種形式，往往由教師提供相關資料，讓學生提供的資料的解讀提出自己的想法，通過自由的聯想和觀點的碰撞，拓展思維。

筆者在反壟斷專題中，設計了一次頭腦風暴。筆者給學生準備了一段經過剪裁的10分鐘視頻，視頻是關于“蘭州自來水污染事件”，來源于《經濟半小時》。提出問題：“看完該事件，你有什么樣的感受？”，要求學生發散思維，展開聯想，學生由環境污染聯想到政府作為，有企業責任聯想到公用企業的重要性。筆者在整個過程中鼓勵學生隨心所欲、暢所欲言，哪怕學生的想法比較幼稚或激進，并在學生停頓時加以引導。

（二）分組討論

分組討論是指教師將學生按照一定的標準分成若干個小組，就某一個議題，在小組內部進行討論，得出結論后，各小組選派代表發言的過程。分組討論是參與式教學常見的一種教學形式，分組討論使課堂充滿活力，學生充滿熱情，培養了學生的獨立思維能力，鍛煉了學生的表達能力。而且分組討論可以根據主題的難易程度，靈活安排時間，隨機性強。

筆者在反壟斷專題中，安排了三場分組討論。第一場議題是“公用企業的壟斷是否合理”。第二場議題是“三星等液晶面板壟斷案反映了哪些問題”。第三場議題是“如何破除行政性壟斷”。這三次討論教學效果較好，教學目標基本達到，學生也都比較歡迎這種教學形式。筆者在分組討論中發現了一些問題，比如學生思維比較偏激，在第一場議題中，學生基本都認為公用企業的壟斷不合理，他們舉了很多例子說明公用企業的霸權行為，但沒有考慮到國家的運營成本、民眾對公共服務穩定質量的需求。筆者還發現討論中，不是所有同學都積極發言，有的同學消極怠工，這對教師掌控課堂提出了更高的要求。

（三）案例分析

哈佛大學在教學過程中使用案例教學法后，引起了全社會廣泛的關注。在高等教育領域，案例教學法得到了普遍的適用，特別在醫學專業、法學專業、經濟學和管理學專業。經濟法作為一門法學課程，更是離不開案例教學法的運用。案例分析作為參與式教學模式的一種形式，能夠激發學生的學習熱情、培養學生的獨立思維并提高學生的綜合能力。

筆者長期處于教學第一線，在課堂講授中經常使用案例。筆者根據案例的大小和復雜程度，結合教學內容的設計，按照案件的不同作用，將合適的案例放入相應的教學環節，取得了良好的效果。在教學章節前，設計開篇的引導案例。比如，學習“第二節濫用市場支配地位”時，介紹“微軟壟斷案”。在教學過程中解釋某一理論時，基于案例教學的重要輔助作用，會經常結合案例進行分析。比如，通過“蘋果手機后蓋案”知道“差別對待”。在基本理論講授完畢后，通過綜合案例檢驗學生的學習成果。比如，通過分析“奇虎360訴騰訊壟斷案，檢驗學生對騰訊市場范圍的分析和判斷。

課題名稱：

本文系遼寧省教育科學“十二五”規劃2015年度課題“新媒體條件下醫學生醫德教育實效性研究”（編號JG15DB217）研究成果。

作者單位：（錦州醫科大學）