淺析微課教學在《中級財務會計》課程中的應用

遼寧科技大學工商管理學院 李響 劉麗 李華

淺析微課教學在《中級財務會計》課程中的應用

遼寧科技大學工商管理學院 李響 劉麗 李華

《中級財務會計》課程是財務管理專業的必修課，對學生今后的職業發展和繼續深造都有著非常重要的意義。同時，它也是一門承上啟下的課程。本文分析了將微課與《中級財務會計》課程教學相結合的方法，使學生在《中級財務會計》課程教學內容多而復雜的情況下，提高學習效率。

中級財務會計 微課 教學改革

《中級財務會計》是財務管理專業的一門主干課程，在財務管理專業占有非常重要的地位。《中級財務會計》課程是《初級會計學》課程的延伸，也是財務管理專業后續課程的基礎。并且《中級財務會計》課程對學生畢業后從事財會工作、處理實際業務具有指導意義。所以，《中級財務會計》課程是一門非常核心的課程，歷屆財務管理專業的學生都非常重視這門課程。因此，使學生充分掌握《中級財務會計》課程的知識點，進而融會貫通，能夠運用理論知識指導實踐是擺在面前的重要課題。而采用有效的教學方法以幫助學生學習會計知識以及在日后的工作中應用《中級財務會計》這門課程非常重要。

1　《中級財務會計》課程學習現狀分析

《中級財務會計》課程的先行課程是《初級會計學》，遼寧科技大學工商管理學院的《初級會計學》課程的學習安排在學生大二第一學期開設，共48課時。該課程主要闡述會計的基本理論和基本方法，經濟業務主要是圍繞制造企業的籌資、供應、生產、銷售以及財務成果的分配進行的常務處理，內容比較簡單，該課程的宗旨是要求學生掌握基礎的理論知識，如會計信息質量要求、會計核算基礎等。然而在現實學習過程中，學生往往不重視扎實的理論功底的培養，而是過分重視企業經濟業務所涉及到的會計分錄的編制，等到開設《中級財務會計》課程時，學生學習起來就會比較困難，因為《中級財務會計》課程內容多、課時少、知識點瑣碎繁雜。此時，很多學生發現原來自己的理論知識比較薄弱，不能很好地指導實務。還有些學生基礎知識掌握的比較牢固，但《中級財務會計》課程的經濟業務核算內容多且變化多端，前后貫通，所以學生在學習過程中就會出現考慮不夠全面的問題。鑒于上述情況的存在，有必要對《中級財務會計》課程進行教學改革。為配合《中級財務會計》課程教學改革的研討，筆者對財務管理專業學生進行了課程問卷調查。通過調查發現，約占整個調查總數90.9%的學生對本課程非常重視，而能夠在課堂上全神貫注聽課的只占到35.8%，而不能在課堂上全神貫注聽講的學生中有85.5%是由于部分內容理解不了而導致了注意力不集中，約81.3%學生認為課程較難，78.1%的學生認為該課程最大的困難是內容多，約83.3%的學生認為該課程應開設網上課程輔助課堂教學。

2　微課教學運用現狀

2008年，由美國學者提出了微課的概念。這些美國學者主要是為了在線學習或為移動學習提供服務，錄制一系列1~3分鐘的教學視頻，重點強調關鍵的概念、主題和活動。后來美國青年Salman Khan嘗試通過互聯網視頻進行異地教學輔導時，利用視頻設備錄制10分鐘左右的教學視頻并將其上傳到網絡供大家免費使用。從此，一種前所未有的教育方式應運而生。許多教師嘗試改變以前的課堂教學模式，“翻轉課堂”應運而生。在國內，對微課和“翻轉課堂”的理論研究也相對豐富。廣東佛山市教育局胡鐵生自2010年率先提出微課概念，到2012年10月給微課的定義為：微課又名微課程，是基于學科知識點而構建、生成的新型網絡課程資源；2012年11月教育部全國高校教師網絡培訓中心給微課的定義：“微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。”由此可以看出，在國內對微課“翻轉課堂”還只停留在理論基礎層面，微課資源建設還不多，尤其是在高校財務會計教學中的研究較少，研究缺乏有針對性的傾向。面對這一方面研究的缺失，結合當前高校財務會計教學中進度快慢差異大，教學方式難以吸引學生和學習資源單一等困局，可以通過微課資源的建設以滿足高校學生個性化學習和自主學習的需求，以彌補中級財務會計教學模式中存在的弊端。

3　微課在《中級財務會計》課程中的運用方式

(1)確定微課的教學目的與內容。重新梳理教學內容，確定微課的教學目的與內容，收集學習資源，完成微課的教學設計。用于翻轉課堂的微課，并不是完整的一堂課，而是為課堂的某個環節提供服務或者是若干個教學內容的集合。微課的學習，體現了“微”的特色，即時間短、效率高。雖然每次微課學習學生只掌握少量的新知識，但這種學習方式更容易吸收，日積月累，知識掌握得牢固且越來越多。學生可以通過微學習有效利用“碎片時間”，是一種及時、高效、便捷的學習方式，但設計微課程時必須要滿足能夠促進學生對基本概念等基礎理論知識深入理解的目標，這樣的微課才更有意義。

(2)將《中級財務會計》課程中的重點、難點錄制成微課。這樣就可以因材施教，實現個性化教學，因為每個學生的學習能力、學習興趣及學習高效時間不一致，傳統的、統一的教學課堂無法實現分類教學，而翻轉課堂考慮到了學生的不同，進而真正實現了分類教學，每個學生可以按自己的速度與計劃進行學習，學習效率高的學生可以繼續學習難度更高的課程內容，效率低的學生則可以通過反復學習、尋求其他同學或教師的幫助來完成學習任務，這樣學生自主學習能力得到了提高，知識掌握也更加牢固，學生積極參與學習，學習效果顯著，課堂“翻轉”后，教師既可以與單個學生進行交流，也可以把有相同問題的學生聚集在一起進行講解。另一方面，學生之間的相互交流也比以前更頻繁，學生們可以形成自己的學習小組，互相幫助學習，而不是把老師作為唯一的知識傳播者。

(3)收集、制作與微課相關的案例、素材等學習資源。將微課引入《中級財務會計》課程的目的是幫助學生集中短短幾分鐘的時間去消化吸收課程的重點、難點，但微課的內容仍然是理論知識，而財務管理專業是應用性很強的專業，《中級財務會計》這門財務管理專業的核心課程也應該與案例緊密結合，收集或制作與微課內容相關的案例以幫助學生將理論與實踐相結合，提高學生實際解決問題的能力，從而符合應用型人才的培養目標。

(4)設計微“作業練習”。知識的理解需要習題的檢驗，為了明確微課中的內容是否真正消化，就必須布置相應的作業以檢查學習效果。例如通過發布通知、在線完成作業、在線期中考試等方式，對學生的學習進行必要的督促。

4　結語

《中級財務會計》課程是圍繞特定會計主體的經濟業務進行講授的，涵蓋了企業資金運動的循環周轉過程，其中涉及基本會計準則和38項《企業具體會計準則》中的23項，基本包括了企業會計實務中主要的日常業務。所以，該課程內容豐富，教材章節多，所以有些學生見到教材就失去了信心。根據對已參加工作的財務管理專業畢業學生的調查反饋來看，普遍反映《中級財務會計》課程與企業的財會工作結合非常緊密，日常會計實務工作與《中級財務會計》課程講授的內容基本一致，實踐性較強。 但從以往的教學反饋來看，學生普遍反映該門課程的學習較困難，難以理解和掌握。所以將總結重點、難點、疑點等知識點的微課引入該課程能夠使學生真正學精學透該門課程，從而增加就業機會，對未來從事財會工作具有指導意義。

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2096-0298(2016)10(b)-190-02