試談視障生數學自主學習能力的培養

●　顧東霞

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試談視障生數學自主學習能力的培養

●顧東霞

摘要：數學的抽象性和邏輯性很強，視障生容易產生畏難心理，數學學習往往缺乏主動性。可通過創設問題情境、調動多種感官、優化學習方法等途徑，激發其自主學習興趣，培養其自主學習能力。

關鍵詞：視障生；數學；自主學習

數學是一門抽象性和邏輯性很強的學科。由于缺少對具體事物的視覺經驗，視障生較難形成對數學概念的認識和理解，特別是隨著年級的升高，數學知識的難度加大，中學的數學內容會讓視障生感覺枯燥，甚至產生懼怕數學的心理。他們往往從態度上產生被動和依賴，遇到問題喜歡等別人來解決，學習缺乏主動性。為此，盲校數學教師應指導視障生學會自主學習，讓其真正成為學習的主體，提高數學學習的成效，并且掌握數學知識與技能，具備終身學習的能力。

一、創設問題情境，激發視障生自主學習的興趣

創設教學情境是數學教學中常用的一種策略，能夠激發視障生自主學習的興趣，有利于解決數學的高度抽象性和視障生認知局限性之間的矛盾。因此，盲校數學教學要緊密聯系生活實際，從視障生的生活經驗和已有知識出發，創設教學情境，為視障生提供從事數學活動的機會，促使其主動求索、自主學習，從而獲得最佳效果。

在“等比數列”一節的教學中，筆者創設了有趣的問題情境引入等比數列的概念。阿基里斯是希臘傳說中跑得最快的人。一天他正在散步，忽然發現在他前面一百米遠的地方有一只大烏龜正在緩慢地向前爬。烏龜說：“阿基里斯，誰說你跑得最快？你連我都追不上！”阿基里斯說：“胡說！我的速度比你快何止上百倍！就算剛好是你的十倍，我也馬上就可以超過你！”烏龜說：就照你說的，咱們來試一試吧！當你跑到我現在這個地方，我已經向前跑了十米。當你向前跑了十米時，我又爬到前面去了。當你再追了十米時，我又向前爬了一段距離……你只能離我越來越近，卻永遠也追不上我！”阿基里斯說：“哎呀，我明明知道能追上你，可是你說的好像也有道理。這到底是怎么回事呢？”

隨后，筆者分別寫出相同的各段時間里阿基里斯和烏龜各自所行的路程，并再次向學生提問：“阿基里斯能否追上烏龜？”

對于這樣的情境，學生興趣十分濃厚，很快就進入了主動學習的狀態，從而為學習新課作了鋪墊。可見，在教學中充分挖掘數學故事，利用這些豐富的文化資源創設數學情境，不僅能激發學生的求知欲望，還能從中學習數學知識，接受思想教育。

一般而言，情境的設置較多運用在教學的引入階段，而在盲校數學課堂教學中，隨著教學過程的展開，針對視障生的特點，我們可以讓情境創設成為一個連續的過程。通過少而精的問題情境，激發學習興趣，使視障生在課堂上保持良好的學習狀態。給視障生提供明確的學習目標和靈動的思維空間，他們的自主學習才能真正有效。

二、調動多種感官，提高視障生自主學習能力

學生在接受新知識時通常是根據自己先前的認知結構，主動地、有選擇地感知新信息。中學階段數學概念、定理、推論等許多數學知識都可以通過數學實驗或活動，讓學生親自體驗其形成過程。視障生視力有缺陷，我們在教學中更要充分調動學生的殘余視力和手、腦、口等多種感官去體驗數學知識獲得的過程。因此，教師可引導視障學生親自去收集素材，觀察、猜想、實驗、推理、交流以及應用，充分調動視障生的主觀能動性，把抽象的理論具體化、直觀化，把數學知識內化成自己的知識結構，激勵視障生努力成為一個發現者、研究者、探索者。

在講“軸對稱圖形”時，筆者提前讓視障生準備長方形、正方形、圓、平行四邊形、等邊三角形、等腰三角形和直角三角形的圖形紙片。讓學生試著做每個圖形的對折，考察每種圖形對折后能否完全重合。學生通過操作后就會發現，有些圖形能完全重合，有些圖形不能完全重合。學生通過親自動手操作，自己發現問題、解決問題或同伴間交流驗證解決問題的方法，得到親歷的數學知識。這樣的體驗更能促進學生自主學習能力的形成，更加適合視障學生的學習需求。

數學教學中，對于幾何圖形的性質、判定及函數的圖象和性質等知識點的理解主要依靠視覺體驗，這對視障生來說困難較大。這時我們應當為視障生提供一個可感知、可操作、可體驗的實驗活動，把抽象的數學知識蘊于簡單的實驗中。通過摸一摸、擺一擺、拆一拆、拼一拼、折一折、剪一剪等各種形式的感官活動，以及分析、猜想、類比、驗證、歸納等各種思維活動，幫助學生獲得數學知識。視障生出現困難時，應引導他們尋找解決問題的思路，并在解決問題的過程中不斷總結獲得的經驗；當視障生對自己所得的數學猜想沒有把握時，可幫助他們為猜想尋找依據，修正猜想；當視障生對同伴的思路、方法有疑問時，鼓勵他們為自己的懷疑尋找依據，修正他人（或自己）的結論。

教師還要經常評價學生，如能否積極參與討論和表達、能否主動運用已學知識解決實際問題、能否巧妙運用多種方法解決問題、對所得結論有無反思習慣等。要相信每一名視障學生都有分析問題、解決問題的潛能，都有證明自己的愿望，抓住這一點才能更好地促進視障生的自主學習。

三、優化學習方法，營造視障生自主學習的課堂

在數學教學中，教師不僅僅要教給學生知識，更要啟發學生去主動獲取知識。為此，不僅要教給視障生科學的學習方法，幫助他們養成良好的學習習慣，更要努力培養他們獨立學習、獨立思考并解決問題的能力。自主的課堂氛圍、優化的學習方法能達到“事半功倍”的效果，也能為視障生的終身學習打下堅實的基礎。

為了讓學生在學習中有廣闊的思維空間，我們在創設視障生自主學習課堂時，可以把常規的封閉題改為開放探索題，打破固定模式，讓學生無法機械模仿，要求學生能多角度靈活思考問題，培養學生的探索能力和創新能力，從而提高課堂自主學習的效率。

如在“二次函數”的復習課中，筆者給出了這樣一道例題：已知二次函數y=x2+bx+c的圖象經過點A（c，0），……，求證這個二次函數的圖象關于直線x=2對稱。其中省略號部分是一段被墨水污染了無法辨認的文字。筆者提出兩個問題：根據現有的信息，題中的二次函數可能具有哪些性質呢？請同學們把這道題補充完整。

第一問的答案較多，通過引導學生很快會想出各種合適的性質。第二問學生在解答時往往把問題簡單化，認為從第一問中隨便選一個性質補充就可以了。筆者適時提醒學生注意，補上的條件要能保證“圖象關于直線對稱”這一結論，而且條件不宜補充過多。

這是一道典型的開放性問題，要求學生積極開動腦筋，運用學過的知識，展開想象，充分發揮自己的聰明才智，這樣不但有利于學生牢固地掌握所學知識，很好地滲透教學思想，而且使學生的思維得到很好的訓練。通過引導學生觀察實驗、猜測、驗證、推理與交流，培養了學生自主學習和探究的能力。

扎塑——三國演義之“三英戰呂布”作　　者：邢凌志　趙芳琴　楊　鵬學　　校：江蘇省南京市高淳區特殊教育學校指導教師：江冬花

中圖分類號：G761

作者單位：（江蘇省南通特殊教育中心，226004）