小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)初探

劉麗娟

摘要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，開發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生的個性得到充分的張揚(yáng)，要深刻領(lǐng)會個性化閱讀教學(xué)的精髓，注重內(nèi)心的感悟與體驗(yàn)，誘發(fā)內(nèi)部潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：個性化；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新精神

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0070-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。"在語文課程改革的過程中，難免會遇到與新課程理念相背離的觀點(diǎn)和課堂教學(xué)實(shí)踐。雖然教學(xué)模式、教師角色在不斷的重新定位，但是學(xué)生的作文千篇一律的不在少數(shù)，很多作文缺乏有靈性的思想以及對生活閱歷的感悟。究其根源，除了學(xué)生本身材料單一，對生活的感悟不深以外，還與課堂上教師繁瑣的提問和講解關(guān)系甚密。"閱讀是個性化行為"，只有在閱讀中張揚(yáng)了"個性"，學(xué)生就會有更多的思維火花與創(chuàng)新精神。

1.研究課堂教學(xué)模式，理解個性化閱讀精髓

1.1 研究課堂教學(xué)，糾正錯誤傾向。在語文課堂教學(xué)中，要很好地貫徹"教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線"的"三為主"原則，必須深刻領(lǐng)會《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的關(guān)于閱讀的教學(xué)要求，糾正錯誤傾向，尤其是糾正課堂教學(xué)中"以教師為中心"、"生搬硬套別人的課堂教學(xué)模式"的兩種錯誤認(rèn)識。

1.1.1 糾正以教師為中心的課堂教學(xué)模式。在新課程改革過程中，教師的教學(xué)觀念得到了更新。改變了過去"高耗低能"的狀態(tài)。改變了過去"讀、背、分段、總結(jié)中心、概括寫作特點(diǎn)"的模式，把語言文字訓(xùn)練納入了課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)中，教師總是按事先設(shè)計好的程序進(jìn)行，訓(xùn)練過程全由教師掌握和控制。只有個性化閱讀，才能充分實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、教師與文本的對話。教師只有蹲下來走進(jìn)學(xué)生，才能開啟學(xué)生豐富多彩的內(nèi)心世界，去體會學(xué)生內(nèi)心的獨(dú)特感受與生命活力。

1.1.2 糾正盲目照搬各類教學(xué)模式的弊端。各類教學(xué)模式雖然在一定程度上對提高教育質(zhì)量起到了不可低估的作用，但是，它畢竟不是萬能的。它有自身的局限性。

究竟采用什么模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，要在"活"字上下工夫。要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，深刻體會文本，把握學(xué)生思維，拓展學(xué)生的創(chuàng)造空間，克服盲目跟隨的現(xiàn)象。

1.2 創(chuàng)新——個性化閱讀的精髓。江澤民曾說過："創(chuàng)新是一個民族的靈魂。"教育的目的之一是培養(yǎng)人的創(chuàng)新性。作為一名教師，應(yīng)時刻謹(jǐn)記著，每一個學(xué)生，都是活生生的智慧的個體，我們要點(diǎn)燃個性的種子，讓他發(fā)芽，喚醒學(xué)生潛在的智慧，讓他們在閱讀中讀出新的感受，發(fā)現(xiàn)新的東西。沒有個性的閱讀，沒有創(chuàng)造性的閱讀，只是一種"死讀書"。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)真正關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展。

2.讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。"這種選擇不僅是學(xué)習(xí)方式，也包括對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、練習(xí)和答案的選擇。教師應(yīng)該給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，尊重學(xué)生的選擇，尊重學(xué)生的見解，保護(hù)學(xué)生的積極性。

例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《一株紫丁香》一文時，可讓學(xué)生反復(fù)通過不同目的的"五讀"（讀通、讀懂、讀好、讀熟、讀深）完成課文學(xué)習(xí)，學(xué)生在"一讀"時，針對"讀通"的要求，找到長句子練習(xí)朗讀，這樣很快克服了朗讀難點(diǎn)。在"二讀"時，學(xué)生又找準(zhǔn)"為什么要在老師窗前栽一株紫丁香"這個理解難點(diǎn)，相互討論，解決并讀懂"一株紫丁香"實(shí)際就是學(xué)生的一片心意。由于有了以上的理解，學(xué)生在"三讀"環(huán)節(jié)中就能有深情地讀，漸漸地進(jìn)入了"讀熟"這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。最后，再讓學(xué)生有感情地朗讀全文，使學(xué)生對課文的認(rèn)識上升到一個新的層次。總之，把自主閱讀的機(jī)會留給學(xué)生是使閱讀成為學(xué)生個性化行為的重要保證。 教學(xué)時可以讓學(xué)生自主選擇某一自然段來學(xué)，這樣把長課文化成短課文，學(xué)生更容易閱讀和理解課文內(nèi)容，學(xué)起來就不會感到吃力，更愿意學(xué)。

3.誘發(fā)學(xué)生內(nèi)部潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

創(chuàng)造是人類進(jìn)步的源泉。很多事實(shí)都證明了創(chuàng)新能力的重要性，尤其是國家更需要創(chuàng)新型人才。列夫托爾斯泰曾指出："如果一個人在學(xué)校學(xué)習(xí)時，什么也不會創(chuàng)造，那么，他一生就只會摹仿和抄襲。"由此看出，學(xué)校教育對學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)特別重要。在語文閱讀教學(xué)中，同樣要把握個性化閱讀的精髓，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

3.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，訓(xùn)練學(xué)生求異思維。求異思維是創(chuàng)新思維形成的主要形式。在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的看法和理解。

3.2 挖掘教材空白，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。小學(xué)語文教材中，很多課文給學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)留有一定的空白。教師要充分利用這些空白，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)《窮人》這課時，當(dāng)學(xué)生學(xué)完本課后，我便有意識地引導(dǎo)學(xué)生思考：兩個孩子在西蒙家會過得怎樣呢？他們自己都很窮，能養(yǎng)活兩個孩子嗎？假如兩個孩子現(xiàn)在已經(jīng)長大了，他們又會怎樣對待養(yǎng)他們的恩人呢？這一連串的問題，調(diào)動了學(xué)生潛在的好奇心，紛紛思考。教師只要用好了這些空白，學(xué)生潛在的創(chuàng)造力就會慢慢得到發(fā)展。

在語文閱讀教學(xué)過程中，只有個性化的閱讀，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，開啟學(xué)生幽閉的心扉，使學(xué)生的閱讀能力朝著積極健康的軌道發(fā)展。也只有個性化閱讀，才能讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)——全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，2011年版