簡論語文教學中的生命意識

洪富玉

摘要：教育關注的是人的成長和發展，實質上是人的生命的成長和發展，因此語文教學中要關注和培養生命意識。

關鍵詞：生命意識；融入滲透；呼喚；豐盈；提升

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0073-01

1.生命意識的基本理念

生命意識的基本理念有以下幾個方面：

1.1 文化的生命意蘊。語文本身就是一種文化，又是傳承文化最重要的工具，即它是文化的載體，記錄著民族生命的發展歷程。

現行的中學語文教科書里的很多作品直接或間接地去表現生命意識。如屈原的《離騷》、陶淵明的《歸去來兮辭》、王羲之的《蘭亭集序》、沈從文的《邊城》、劉白羽的《白蝴蝶之戀》等等，它們具體表現在報效國家建功立業的強烈愿望，投身自然欣賞美景的閑適愉悅，韶光易逝生命短暫的哀怨悲嘆……我們的民族文化從對《離騷》的學習領略屈原那理想的堅韌、高尚的節操和"路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索"的生命姿態，到文天祥的《指南錄》里感受"臣心一片磁針石，不指南方不肯休"的情懷和"人生自古誰無死，留取丹心照汗青"的生命慷慨，從這些死生中我們看到了捍衛生命尊嚴的方式，這些都屬于追求生命本質意義的表現。在語文課中，向學生傳承民族文化，引導他們學習大量的經典作品，就是希望走近先哲和圣賢，用他們健康，積極，高尚的心靈世界去影響和優化學生的心理結構。

1.2 生活的角度。"語文學習的外延與生活的外延相等"，學習語文即是在學習生活。例如《我的空中樓閣》，那"煙雨之中，星點之下，月影之側的空中樓閣"的迷霧之美，"像鳥一樣，像蝶一樣"的小屋的輕靈與自由，還有山外青山，綠野阡陌等等美景都可在自然中尋找，這里作者描寫的小屋的幽美與安謐讓學生感受到了美的熏陶。

又如《散步》，"我"孝敬母親，陪老人散步，母親疼愛孫子選擇走小路，"我背著母親，妻子背著兒子，好象我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。"該文章中所體現出來的濃濃親情深深打動了學生，使他們獲得了情的陶冶。

同樣，《風景談》通過人和風景的對話來闡釋美和人生，使學生從中體會其思想內涵，情感不斷得到擴展和深化，以此獲得智的啟迪。

以上這些文章，這些美的熏陶，情的陶冶，智的啟迪都在告訴我們該怎樣生活或是生活告訴了我們什么，學生的生命意識由此得到關注和培養。

2.生命意識的作用

生命意識的作用具體表現在以下幾個方面：

2.1 呼喚生命。許多數字和案例表明，青少年漠視生命，信仰毫無寄托的現象越來越多，這是一個非常嚴峻的事實，這對教育工作者來是說是值得深省的問題：教育應當怎樣進行，教育應包含些什么？教育教學不僅要關注人的肉體生命，即人的物質存在，更重要的是關注人的精神生命，即人的尊嚴，價值存在。從生命意識的內涵上分析，則教育教學的眼光必須放在另一個更高層次的認識維度上，重視對生命在審美意義上的真諦的理解。培養生命意識應建立在以人為中心，人本主義的基礎上，縱向對人性進行全面呼喚挖掘，提高學生領悟生命的能力。所以教育之育，首先的作用就在于呼喚生命，使人性顯露。

2.2 豐盈生命。從中學文學教育的實際情況來看，文學的課堂上已經很少感動。豐盈生命意識，培養學生體驗、感悟文學趣味，已然成為語文教育的當務之急。

語文學科有著豐富的人文內涵，具有多解性。在課堂教學中，教師應多為學生的學習搭建體驗平臺，讓其自主體驗、感悟語文，體驗生命的快樂。教師應抓住文中生命因素，播撒情感，注意激發強化，使學生"受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。"課堂生命是豐富多彩的，教學中可以展示語言文字美、教師人格美以及課堂氣氛美，并可以通過開展綜合性學習，開放式學習，使課堂生命變得活躍跳動。

2.3 提升生命。新課程理論所追求提升的應是"生命"的"一種健康向上，積極達觀的生命態度與精神狀態，一種堅實的探究性的生命成長過程，一種主動的生存方式；所關注的是生命質量的提高、生命價值的提升、自由精神的感悟、得意人生的達成。"⑨

許多的文學作品都在對學生進行著"生命意識"的滲透?！朵撹F是怎樣煉成的》告訴我們：生命只有一次，這僅有的一次生命該如何度過，即生命的價值該如何體現？《裝在套子里的人》告訴我們："生命"要打破"束縛"，爭取自由；《物種起源》告訴我們：生命的初始；《蘭亭集序》、《歸去來兮辭》告訴我們生命的形式及思索……故此，教師在教學過程中，既要關注學生"存在即合理"的生命自然屬性，更要強調"合情、合理、合法"的生命社會屬性，深入關注學生的思想、品德、人生觀、價值觀的教育和引導，從而提升他們的生命成長。

3.生命意識的融合滲透方略

語文教學要體現生命意識，要充分發揮語文對生命的點撥、潤飾和提升，不能依靠"填鴨式"的方式來獲取，而是以一種融合滲透的方式進行。

3.1 教師必須要有生命意識。對學生進行生命意識的教育，首先教師要樹立起生命意識的觀念。

教師應該成為自己的第一個學生，你教別人做什么，你先問問自己愿不愿這樣做；你向學生說什么，先想想自己愿不愿聽。以一種真誠和諧的關系，以高尚的人格魅力塑造自我，感染熏陶學生，因為"感染和熏陶學生心靈所能起的塑造作用要比說教大得多。"作為人類靈魂工程師尤其要注重的是言傳身教，用有聲的語言感染學生，用行動的身影去影響學生，育人先育己，從自我做起，樹立生命意識，尊重熱愛它，才會產生發自靈魂的愛，才能向學生傳遞生命氣息，如吹面不寒的楊柳風，融入學生的心田之中。

3.2 培養學生個性。以往課堂，學生是知識的盲從接受者，生命被壓抑，個性被束縛，活躍的思維被圈圍，其主體地位很難得到充分發揮。也正如此，新課程標準強調要以學生為中心，尊重學生的個性差異，發揮學生的創新能力。講究實現教學中一個激發生命、解放個性的過程。個性得到肯定尊重，生命色彩也得到綻放。完善學生個性，教師除了在思想上要正確引導外，情感的尊重也是必要的。在此基礎之上看待培養學生個性發展問題無疑是對培養學生生命意識的一個補充，學生生命意識平臺的建立也就是基于在尊重學生個性差異，正確引導發展之上的。

因此在語文教學中關注和培養生命意識，就是要讓學生明白：生命因文化的滋養而富有、高貴。