初中語文作文教學初探

薛銀

摘要：作文教學是教師引導學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動，是培養學生基本的、適應實際需要的書面語言表達能力的活動。作文課往往是語文教學中的難點和重點。因此教師必須要關注人，關注"學生"這個寫作主體本身，引領學生關注自我、關注生活、關注心靈，從而達到培養學生語文素養的目的。

關鍵詞：初中語文；寫作教學；寫作興趣；寫作素材；多樣練筆；賞識成果

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0075-01

1.要激發學生寫作的興趣

作文是語文的"半邊天"，學生作文水平的高低，直接影響著其語文分數的優劣。但事實上，在教學中我們不難發現，有不少學生談"文"色變，視作文為畏途，他們寫作時，常常搜索枯腸，胡編亂造，敷衍完篇，應付了事，毫無作文的主動性和興趣性。針對此現狀，筆者在每接一個新班級時，特別注重對學生進行寫作興趣的培養。

1.1 利用"鄉土文化"對學生進行熏陶，消除學生對作文的恐懼和神秘感，使學生找到榜樣和信心。例如教師可把自己長期收集整理的本地的寓言趣文、詩詞楹聯、山歌俗彥和自己平時的一些下水作文給學生誦讀，讓學生明白文學創作并非可望而不可即的，從而使學生對寫作產生親近感和濃厚的興趣。

1.2 在作文教學的初始階段了解學生的興趣所在，以學生感興趣的作為寫作題材，巧妙命題。例如學生入學伊始，便以《向你介紹我的家》、《假如我是老師》等為題，這樣的題目學生感到有話可說，寫的文章也較為真摯感人。

1.3 在作文教學的初始階段，教師要善于發現學生寫作中的"閃光點"，不要吝嗇表揚，要運用賞識教育和激勵教育喚起學生的寫作興趣，增進學生寫作的"內驅力"。古人云"文章千古事"。所以，教師一定要使學生明白作文在語文學習中的重要地位及日后在社會中的重要意義，使學生心理上重視，態度上端正，為日后的作文教學奠定一個良好的基礎。

2.學生要有寫作素材

任何形式的寫作技巧的傳授，都不如學生有情要抒，有感要發。言為心聲，空洞的大腦自然寫不出東西來。真正決定學生寫作能力的核心是學生的素材積累。沒有素材積累的寫作，就是無源之水，腦中空空，無從下筆。于是有的學生為完成作文任務，憑空編造，脫離生活。課堂是學生的主要活動空間，他們的見聞和情感體驗不足，因而豐富學生的作文素材是教師的一大任務。"生活是創作的源泉"，想要文思泉涌，就要深鑿生活之泉。通過觀察、閱讀和各種活動豐富生活經驗積累素材，是常用且實用的辦法。

首先，指導學生全面地、多角度地觀察，使學生積累第一手資料。"生活中不是缺少美而是缺少發現"，用眼睛觀察生活，用心靈感受生活，只有熱愛生活，善于觀察和發現的人，才能寫出好作文。同時通過閱讀，幫助學生積累寫作材料。書籍中閃爍著人類智慧的光輝，貯存著人類寶貴的人生經驗。

其次，教師要多組織一些活動，如參觀、游覽、訪問、社會調查、社會勞動等，指導學生去觀察自然的變化，體驗世間的美丑真假，讓他們深入家庭、學校，深入社會，引導學生關注時代、關注社會、關注人類自身。如：航天科技、生態環境等話題，都應適時安排進寫作中，以培養學生的社會責任感和民族自豪感。這樣學生不再是游離于文章之外的假話的編造者，而是體驗生活、表現生活的能手。有了源頭活水自然帶來清新的文思。

閱讀，可以使學生豐富人生閱歷，感悟人生道理，了解時代信息，快速而大量地積累寫作素材。課外閱讀的初級階段，教師可以有效利用與教材配套的課外讀本，采用定向定篇閱讀的方式，教師指定閱讀的篇目，這些篇目包含了本階段講授的技法訓練內容。這種閱讀針對性強、目的性強，收益明顯。但每個學生閱讀的興趣愛好不盡相同，一味地定向閱讀容易降低學生閱讀興趣，制約學生獨立發現問題、主動探究的思維，所以要適當安排學生的自由閱讀。教師可以在布置任務前指導學生明確要完成哪些技法訓練的任務，分幾個環節，怎樣完成。同時大量的課外閱讀也是學生積累素材的一種有效方式。

3.要進行多種形式的練筆

傳統的寫作教學，教師常常歸納出各種文體的寫作模式，要求學生通過大量模仿練習加以強化。這種教學方法實際上是行為主義的"刺激——反應——強化"的方法在作文教學中的體現，目的是通過強化訓練發展學生能力。但這種方法只適合初步接受各種文體寫作訓練的學生，如果不能隨著學生認知水平地提高，適時消解仿寫模式，就很容易局限寫作思路，制約學生寫作能力的提高。

所以教師應展開多種形式的小練筆，如：周記、隨筆、作文競賽等，使學生能隨時把積累的素材轉化為文字，實現從積累到應用的轉變。因為學生的成績參差不齊，留給他們寫作的空間，寫自己想寫的內容，更適合周記練筆形式。寫日記，教師沒有充足的時間閱讀，起不到指點作用，周記練筆則消除了這個弊端。隨筆就更靈活了，可以直接在喜歡的文章上點評、標注瞬間的感悟。比如隨教材發放的自讀教材，名家名篇，在布置閱讀任務的同時，讓學生把體會感悟隨時批注，這樣就及時地把閱讀與積累、寫作結合起來。

社會實踐活動可以培養學生的團結合作精神、社會責任感和直面社會的勇氣，活動后寫實踐報告對學生來講新鮮而有趣。借助報告總結經驗，表達自己的觀點，也是學生樂于接納的練筆形式。靈活運用多種形式練筆，獨辟蹊徑更有一番景致。

4.教師當好指導的角色

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說："作為教師，我們必須尊重學生從心底發出的對教師的神圣感和信任感。要熱愛學生，與他們建立民主平等的關系。"所以，把課堂還給學生，并不等于教師就無所事事，沒事可做了，相反，教師更辛苦了。因為，此時教師要履行好教師的職責，維持課堂秩序，給學生做適當的點評。評價時，必須客觀公正，要通過評價，激發學生努力上進的情感，調動學生探求知識的積極性。除此之外，還得轉換角色，在學生眉飛色舞時，在臺下當好聽眾，與學生奇文共欣賞，適時鼓勵，給學生以信心與勇氣，學生也感受到了學習、創造的歡樂。另外，教師創造語文學習的環境也很重要。如：幫助學生訂閱報刊，辦讀報組、圖書角，組織辦墻報，張貼優秀作文，組織向報刊投稿等。這樣，培養了他們的寫作興趣并提高他們的審美水平。

5.賞識學生的勞動成果

教師擁有豐富的閱讀積累，可謂閱盡妙文無數，而學生的生活經驗和閱歷很有限。教師喜歡用范文佳作的水平來衡量學生作文，把評改的著力點放在挑毛病上，批評錯誤似乎成了作文評改的目的。因此，教師用挑剔的眼光來審視學生作文，認為學生抒寫的思想感情不夠成熟，不夠深刻；判定學生所寫的真實生活幼稚、不深刻。這樣一來，學生常常懷疑自己運用語言、確立中心的能力，不知怎樣才能讓自己的文章有深度。長此以往，學生產生了怕寫作的心理。

其實，鼓勵的作用遠遠超過批評的作用。作文評改時，教師當然應該指出問題所在，幫助他們找出原因，但最主要的任務是發現文中的閃光點，讓學生享受到成功的快樂。每一篇作文都是學生的心血，每一個學生都渴望自己的作文得到別人的肯定。恰如其分富有個性的評語不必很長，只需教師的評價與學生的自我評價吻合，短短的字句照樣會撥動學生的心弦。批改學生作文時，要指出學生作文中的亮點，也許教師點亮的這一星火花，會照亮學生寫作的前路，使其思維的星空群星閃耀。黃山雖美，不能盡顯自然造化，山丘雖小，也可稍示溝壑之妙。既然我們眼前不是高山，又何必苛責風光不盡絕美呢？賞識與寬容往往會像大自然般充滿魔力，造化出萬千美景。

"問渠那得清如許，為有源頭活水來。"作文教學是一個從點滴積累開始的浸潤過程。要增強學生寫作興趣，教師就應時時用睿智的眼光探尋自身，不斷反思自己的教學行為，滿懷熱情、堅持不懈地為學生送去鼓勵、送去成功的快樂。