合作式學習法在高中英語寫作教學中的應用

楊明東

摘要：在高中英語作文的教學中，合作的學習方式對學生的作文水平的提高具有積極地意義。在當前，高中英語教師在應用這一教學手法方面還存在一些不足之處，為此，教師要不斷深入探討這一教學方式，并提出相應的解決方法。

關鍵詞：合作教學法；高中英語；作文教學；具體探究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0170-02

在當下，高中英語的教學缺乏有效的寫作教學方法。所謂英語寫作主要指學生對所學知識的掌握和運用能力，包括詞匯、語句、語法等各方面知識的使用。在英語考試中，寫作一般占據著較大的分值比重，也是很多學生難以克服的一處學習難關，在長期的否定式的學習中，學生對英語學習的興趣有可能會降低，反復的寫作失利，也有可能造成學生逃避的學習心理，這種情況是任何教學者都不愿看到的。很多高中學生之所以不愿也不敢面對英語寫作，除了因為他們難以克服寫作障礙以外，也與學生對英語寫作學習的興趣有關。

隨著新課改的大力推行，合作教學法成為當下比較適用的一種教學選擇，為此，教師可以在英語教學中通過建立"寫作小組"的方式，讓學生進行融合式的學習，通過合作的學習方式，學生在相似的環境中有望重獲信心。在實際的英語寫作教學中，已經有一部分教師采用了這種教學方式，但是出現了一些意想不到的問題，這就需要繼續使用這一教學手段的教師，深入分析這些問題產生的原因，并采取積極的措施，對其加以改善。

1.對高中英語寫作教學中合作教學模式的理解

合作教學模式在中國教學中已經經受了一段時間的考驗，這種方式在教學中能夠產生的積極教學效果，也已經得到肯定。合作式的學習方式主要是以小組為單位，通過小組活動進行某一學習主題的探討的教學活動，在教學中采用合作教學的方式，主要是為了促進課堂學習效果的提升，從而促進學生學習積極性的提高，爭取實現學生學習效果得到最大化的發揮。

在英語寫作教學中，合作式的學習方法，除了指學生與學生之間的合作學習、教師與學生共建教學活動、教師與教師進行教學探討以外，還包括英語寫作與其他相關的學習要素之間的合作學習。在英語學習中，聽、說、讀、寫四個方面是主要內容，是學生英語學習中需要掌握的基本技能，在英語寫作的合作學習中，又包括閱讀與寫作的合作、聽與寫的合作、說與寫的合作。

具體來講，讀與寫的合作是指在英語寫作教學中，教師將閱讀和寫作的教授加以結合，最終達到通過閱讀促進寫作的教學效果。在英語學習中，閱讀學習占據了學生學習的大部分時間，實際上，學生在閱讀中就會接觸到大量與英語寫作相關的用詞、特殊句式，以及名言名句、美文等，這些語言信息可以通過潛移默化的作用，對學生英語寫作能力的提高發揮積極的作用。聽與寫的結合是指教師引導學生通過聽英語這一學習過程，實現對英語書面表達能力的提升的過程。詳細來講，學生在聽英語的時候，需要集中精力捕捉聽力信息，可以使一段小對話，也可以是一段美文、故事，然后在理解全文的基礎之上，對對話進行復述，并能夠最大限度地還原原文。在這一過程中，學生可以按照大致的意思進行還原，通過還原的過程，學生不僅加強了英語記憶和理解能力，最重要的是培養了學生的復述表達能力和言語表達能力。說與寫的合作，是指教師通過組織學生進行話題討論，借助學生的語言表達來提高談話的思維邏輯，間接地達到提升學生的寫作邏輯能力的教學效果。詳細來講，教師首先需要確定寫作的話題，然后讓學生進行提綱設計，并且組織學生進行口頭表述，說明自己為什么要這么設計，學生通過表達自己的觀點和看法，理清文章的寫作思路，確定基本的寫作大綱，然后就可以完成寫作訓練。

2.當前高中英語寫作教學中合作學習模式存在的一些問題及解決措施

首先，在合作學習中學生的參與程度不同。在一個班級體內，學生的學習情況、性格情感等各方面的因素都存在極大的差異性，同時這些東西又具有不確定性，這就造成了學生合作學習中討論出現偏差的教學問題。有些學生性格內向，言語表達能力不強，在平時就很少說話，這種學生更傾向于自己進行思考，在討論中往往保持沉默。而有些學生則性格外向，其表達能力強，表達自我的欲望也比較強烈，這種學生在討論中常常居于主角的地位中，在小組討論中處于領導的層次上，這樣討論的意見實際上是幾個人的意見。為改善這種狀況，教師可以通過在小組之內建立發言標準的方式，對每一位成員的發言次數、發言內容進行簡單的記錄，同時，將這些信息的記錄與他們的最終成績相掛鉤，以此來推動學生們的參與積極性。

其次，在合作學習中學生的討論過多的使用母語。英語作為學生們后來接受的第二語言，學生對它的掌握能力和熟悉度還不夠，在討論中，很多詞匯不能用英語進行恰當地表達，情急之下，

脫口而出的往往是母語。在合作中能夠提高學生寫作能力的各種方式大多是與口頭表達相關的，學生避免不了用英語進行觀點闡述的過程，為此，教師在日常教學中，要有意識地加強對學生在特定的生活情境下的實用性英語知識的教授，使學生具備一定的英語語言基礎。

再次，在合作中學生的作文批改環節還存在一些不足之處。合作學習的模式不僅可以在學生的作文寫作過程中使用，也應該在作文批改的后續工作中得到進一步的應用。但受到傳統的教學模式的影響，學生的作文批改往往由教師進行單向批改，這種批改方式不利于學生全面了解自己的作文寫作水平，學生無法找到作文寫作的問題，也就得不到有針對性的解決。為此，教師可以通過組織學生進行作文互批的方式，讓學生彼此進行作文評語的書寫，以及語法等方面錯誤的糾正。通過這種方式，教師可以有效地加深學生對其他同學作文寫作情況的認識，使學生得以在比較中很好地查缺補漏，同時，學生之間的相互理解也可以在一定程度上加強學生的學習自信心，作文水平差的同學則可以在學習其他同學的過程中，獲得寫作水平的進一步提高。

總而言之，在高中英語寫作教學中，教師要合理地引導學生注重平時的學習。在當下的英語寫作教學中，教師往往會做出一些細致的準備并進行詳細的策劃，但仍然避免不了課堂合作學習中可能會出現的一些教學問題，為此，在實際的高中英語寫作教學中，教師要通過觀察學生在合作學習過程中存在的問題，采取積極的措施對這一問題進行合理的處理，積極實現促進學生合作學習能力提高的教學目標。