淺談初中地理教學藝術

申修飛

摘要：地理學科的邊緣性非常突出，學習地理知識常常被誤認為是需要死記硬背的，其實地理知識的學習更著重于理解，即本篇文章所要講述的"悟"。教師在引導學生學習時，應注意方式和方法，通過激發學習興趣來引導學生自主學習，并以此為初中地理教學的根本目的。

關鍵詞：初中地理；教學方法；興趣

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0307-01

1.更新教學觀念

初中地理作為次科存在教學時間不足，學生學習重視程度不夠的實際情況。地理科要求知識點掌握的程度，雖然每年都有所下降，但實際上一些知識點還是比較難于掌握，遺忘率比較高，如資源中礦產的分布、降水的分布規律等，如果硬要學生去死記硬背，會嚴重打擊他們學習的積極性。因此要做到教學上使學生通過"悟"來學習，就必須要求教師在教學思想上放下包袱，對一些難懂的知識點只要求學生知道便可以了。教師通過讓學生自己去感悟的方法，培養學生的學習興趣，增強其學習欲望，提高學生的學習積極性和學習效率也即是開發學生的潛力，在此基礎上就能更好地通過一系列的活動，使學生成為學習的主人，提高對地理科的好感，為將來高中地理的高層次教育打下良好的基礎。

2.重視激發學習興趣

"興趣是最好的老師"，學生對地理學習的興趣，將直接影響地理教學的質量。因此，教師是否能調動學生的學習積極性，激發起學生的學習興趣是課堂教學成功的關鍵。古人曾日："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"湘版地理教材本身具有較強的可讀性和趣味性，含有豐富的激發興趣的素材，所以要充分加以利用。

2.1 節課的引入過程。"萬事開頭難"。好的引入過程是成功教學的開始，它能激起學生的求知欲望，讓學生迅速進入求知狀態。課堂的引入可以根據教材內容來設計，可以是故事、音樂、謎語，也可以是提問，引起學生的質疑。

2.2 事和現實生活。時事總是在一定的地域中發生的，因此也就與地理有密切的聯系。西亞是世界的熱點地區，時至今日，巴以沖突、伊拉克戰爭、阿富汗戰爭仍在繼續，為西亞一節的教學提供了豐富的現實材料，使學生更好地理解了"西亞地理位置非常重要"的含義，更理解了為什么"和平與發展"是當今世界的兩大主題。

講到我國的季風氣候特征時，則和我們廣西冬季吹北風、夏季吹南風的實際情況聯系起來，使學生感受到生活中存在的地理知識；分析冬、夏季風性質，一句本地俗語"北風是賊，南風是客"。能幫助學生很好地理解"北風勢力強，南風勢力弱"的性質差別，這樣學生學起來感到親切具體，自然就會對地理產生興趣。

2.3 問，喚起學生思考的興趣。提問是地理教學不可缺少的教學手段，是促進師生交流的有效手段和形式。湘版地理教材的教學過程已不能只是老師講、學生聽，應該積極向學生提出富有啟發性的問題，也可以是學生之間共同的討論，老師從旁加以引導，喚起學生思考的興趣，使他們始終處于積極的學習狀態。湘版地理教材中大量的讀圖思考、讀表讀資料設問以及"活動"欄目等，都為提問設問提供了方便。

3.教材，合理使用教材

新一輪課程教材改革，更加強調"以學生發展為本"的素質教育課程理念與目標，強調學生素質的發展。與之對應的教材體系隨之變化："一標多本"取代"一綱多本"。教師在教學過程中可以取舍、補充教學內容，"用"教材而不是"教"教材，已被大多數教師所接受。以往的學習，偏重于對概念或理論的死背硬記，缺乏深一層次的疑問，如用以解釋各種自然現象和社會現象的眾多知識是如何形成的？定律、法則或理論存在的依據和前提是什么？這些知識存在的價值是什么？而人們又是如何將這些知識應用到日常生活中去的？其實這些都是學生應該考慮的問題，而學生并不知道它們，這正是研究性學習的主要內容。比如，初中地理七年級上冊第二章第二節《海陸的變遷》中可通閱讀《偶然的發現偉大的假說》啟發學生思考"大陸漂移假說"是如何產生的？它的價值何在？還有沒有其他學說能解釋海陸分布的現狀？你們是不是能創造一個新的學說來替代它呢？真正的科學態度是批判的態度，夸大科學的權威性是不對的。人們盡可以把科學的歷史觀為發現新理論，摒棄并不真實的理論并以更好的理論取而代之的歷史。在這個信息化的社會中，學會這種思維方法是必不可少的。

4.課堂教學方式，改進教學效果

課堂教學是學生最主要、最經常、最大量獲得知識的途徑，是實施素質教育的主渠道。轉變課堂教學方式，充分發揮地理課堂的素質教育功能，改進地理教學效果是中學地理教師的重要任務。傳統的教學方式強調教師的教，"教師講，學生聽；教師寫，學生抄；學校考，學生背；重知識，輕能力；重分數，輕素質"，在教學過程中，學生處于被動接受的地位，因此學習效果大打折扣。新的教學方式強調學生的主體地位，注重調動學生的學習興趣，鼓勵積極探究，主動參與教學過程，美國一位教育家說："告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我就會完全理解。"為了能夠充分發揮學生的主體地位，形成了諸如探究學習、合作學習、自主學習等一系列教學方法，將以上方法落實到教學實踐，要特別注意追求其有效性。