基于新課程下初中地理分層次教學(xué)的探究

莊科敏

摘要：初中生在新課程教育背景下的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力體現(xiàn)出多層次性和多樣性。然而，分層次教學(xué)是為實(shí)施因材施教，發(fā)揮初中生個(gè)性化，提高課堂教學(xué)質(zhì)量而提出的研究途徑。因此，本文提出了在初中地理課堂教學(xué)中采用分層次教學(xué)的方法與途徑，使分層次教學(xué)在初中地理課堂教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞：新課程；初中地理；分層次教學(xué)；探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0313-01

由于受到社會(huì)、家庭和學(xué)校因素的影響，導(dǎo)致中學(xué)生思想和個(gè)性差異很大。又因新課程背景下要求"以學(xué)生發(fā)展為本"的教育思想，所以學(xué)校教育要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)情況兩極分化嚴(yán)重，大部分學(xué)生完成不了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。然而，分層次教學(xué)法能比較好地突破地理課堂上難以照顧學(xué)生個(gè)別差異的局限性，最大限度調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，從而使每個(gè)學(xué)生在不同程度上有所提高。

1.初中地理分層次教學(xué)的理論依據(jù)

1.1 尊重個(gè)性差異，重視個(gè)性發(fā)展。初中地理分層次教學(xué)法以多元智力理論為基礎(chǔ)，因材施教，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，真正體現(xiàn)"以學(xué)生發(fā)展為中心，以社會(huì)需要為方向，以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)"的教育方針政策，并且充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育是差異性教育，是面向每一個(gè)有差異的學(xué)生的教育。并且，初中地理分層次教學(xué)有利于初中生主動(dòng)性、創(chuàng)造性和探索性潛在能力的發(fā)揮，真正為初中生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 順應(yīng)身心發(fā)展，尊重客觀規(guī)律。在人的發(fā)展過(guò)程中 ，由于受到家庭、社會(huì)環(huán)境等因素的影響，每個(gè)人的發(fā)展都有不同的差異，心理學(xué)稱為"個(gè)別差異"。又因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的生理?xiàng)l件、受教育情況都不同。針對(duì)這些差異，學(xué)校教育更應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，既能使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又有利于培養(yǎng)一批優(yōu)秀的學(xué)生。

2.初中地理分層次教學(xué)的途徑與方法

2.1 學(xué)生差異分層。地理教師在進(jìn)行分層次教學(xué)之前應(yīng)全面了解學(xué)生，了解每個(gè)學(xué)生的差異，結(jié)合各種測(cè)試手段，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、智力、心理、學(xué)習(xí)態(tài)度以及地理成績(jī)等資料進(jìn)行綜合分析，做好分層次教學(xué)的前提準(zhǔn)備。例如：把地理基礎(chǔ)知識(shí)好，接受能力較強(qiáng)的學(xué)生分為A層；把基礎(chǔ)知識(shí)一般，接受能力一般的學(xué)生分為B層；把各方面都相對(duì)較薄弱的學(xué)生分為C層。進(jìn)行合理的分層，有利于日后分層教學(xué)的開(kāi)展，教師能夠有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。

當(dāng)然，地理教師在實(shí)施分層次教學(xué)過(guò)程時(shí)，要把層次觀念淡化，避免出現(xiàn)"后進(jìn)生自卑優(yōu)生驕傲"的心理。在實(shí)施分層時(shí)，不在班級(jí)上公布分層學(xué)生名單，應(yīng)由地理科代表個(gè)別通知，分層后要隨時(shí)注意學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化，不要絕對(duì)化，應(yīng)實(shí)施動(dòng)態(tài)分層，對(duì)有提高的學(xué)生，馬上調(diào)到上一層次，這樣對(duì)其他同學(xué)有促進(jìn)作用。通過(guò)這種形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2.2 教學(xué)目標(biāo)分層。新初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容都有明確的要求和說(shuō)明，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，在備課時(shí)就根據(jù)不同學(xué)生進(jìn)行分層備課。針對(duì)優(yōu)秀層A，提高層B，基礎(chǔ)層C的學(xué)生，分別提出不同的教學(xué)目標(biāo)要求。A層學(xué)生，在掌握好基礎(chǔ)知識(shí)上，側(cè)重培養(yǎng)其運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律進(jìn)行綜合分析和探索創(chuàng)新的能力并有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力；B層學(xué)生，應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)和基本規(guī)律的理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用為主，并逐步培養(yǎng)其自學(xué)能力；C層學(xué)生，應(yīng)側(cè)重以識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)為主，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在"認(rèn)識(shí)區(qū)域"中"運(yùn)用地圖和其他資料，歸納某大洲地形、氣候、水系的特點(diǎn)"人教版教材第一章第二節(jié)自然環(huán)境中"復(fù)雜的氣候"教學(xué)內(nèi)容中：A層學(xué)生①會(huì)使用亞洲氣候分布圖、景觀圖及相關(guān)資料，歸納亞洲的氣候特點(diǎn)，分析氣候?qū)r(nóng)業(yè)的影響，初步掌握運(yùn)用地圖和相關(guān)資料歸納大洲氣候特點(diǎn)方法并能遷移應(yīng)用；②能掌握亞洲主要兩種氣候類(lèi)型的特點(diǎn)和分布地區(qū)，會(huì)分析形成亞洲氣候特點(diǎn)的成因。B層學(xué)生①會(huì)簡(jiǎn)單使用亞洲氣候分布圖、景觀圖及相關(guān)資料，得出亞洲氣候部分特點(diǎn)，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下能理解亞洲氣候所有特點(diǎn)，并能簡(jiǎn)單分析亞洲氣候與農(nóng)業(yè)關(guān)系②能掌握亞洲主要兩種氣候類(lèi)型的特點(diǎn)和分布地區(qū)，在教師引導(dǎo)下能理解形成亞洲氣候成因。C層次學(xué)生①在教師引導(dǎo)下會(huì)簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)亞洲氣候特點(diǎn)，能理解亞洲與氣候關(guān)系②能識(shí)記亞洲主要兩種氣候類(lèi)型的特點(diǎn)和分布。當(dāng)然，每堂地理課對(duì)三組學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，特別對(duì)基礎(chǔ)層C、提高層B學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，要分解成連貫的幾個(gè)子目標(biāo)，由淺入深，循序漸進(jìn)，讓他們對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)有信心，不能讓學(xué)生一開(kāi)始就碰壁，產(chǎn)生畏難心理，這不利于新課程地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。

2.3 教學(xué)過(guò)程分層

2.3.1 教學(xué)步驟。地理課堂教學(xué)的過(guò)程是老師引導(dǎo)學(xué)生按一定的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐的過(guò)程，不能一步到位，它是分層次教學(xué)的重點(diǎn)，也是關(guān)鍵點(diǎn)，它決定地理分層次教學(xué)的成敗。只有合理規(guī)劃和操作教學(xué)過(guò)程，科學(xué)分配教與學(xué)的時(shí)間，全面協(xié)調(diào)學(xué)與教的活動(dòng)，才能達(dá)到最優(yōu)化的課堂結(jié)構(gòu)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面發(fā)揮學(xué)生的潛能。

2.3.2 提問(wèn)方式。對(duì)于不同類(lèi)型的問(wèn)題，采用不同的提問(wèn)對(duì)象。如講授人教版教材"印度"一節(jié)時(shí)，提問(wèn)中等生，"印度多旱澇災(zāi)害是因?yàn)槲髂霞撅L(fēng)還是東北季風(fēng)造成，還是西南季風(fēng)造成洪澇，東北季風(fēng)造成旱災(zāi)呢？"目的是利用學(xué)生認(rèn)識(shí)上的不足，把問(wèn)題展開(kāi)，進(jìn)行知識(shí)的研究；在突破重難點(diǎn)或課堂小結(jié)時(shí)，發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢(shì)，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解。在強(qiáng)化練習(xí)時(shí)，檢查后進(jìn)生的掌握程度，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，幫助全體同學(xué)進(jìn)一步理解知識(shí)，使他們相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

2.4 作業(yè)布置分層。教師布置課后作業(yè)通常這樣安排：A層學(xué)生在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上加做思考題，即做一些綜合性強(qiáng)、創(chuàng)造性練習(xí)，完成后按分配的任務(wù)去檢查、督促和輔導(dǎo)其它同學(xué)；B層學(xué)生在完成書(shū)上作業(yè)的基礎(chǔ)上完成作業(yè)本上作業(yè)，即做一些有一定綜合性、提高性的練習(xí)；C層學(xué)生做書(shū)上作業(yè)，再做作業(yè)本上基本題。

2.5 定期考試分層。每個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，即進(jìn)行單元測(cè)試，試卷中對(duì)A、B、C三層學(xué)生的題目明確分類(lèi)。基礎(chǔ)題面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)的；提高題是供后進(jìn)生選做，中等生、優(yōu)等生必做的；深化題是供中等生選做，優(yōu)等生必做的題目。

2.6 教學(xué)評(píng)價(jià)分層。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向，激勵(lì)的功能。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同層次的學(xué)生以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評(píng)價(jià)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心。例如，對(duì)基礎(chǔ)層（C）學(xué)生采取表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，并對(duì)進(jìn)步明顯的提高一個(gè)層次，尋找閃光點(diǎn)，肯定進(jìn)步，樹(shù)立自信心；對(duì)提高層（B）學(xué)生，針對(duì)成績(jī)采取激勵(lì)評(píng)價(jià)，既揭示不足，又指明努力方向；對(duì)優(yōu)秀層（A）學(xué)生采取競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。

3.總結(jié)

總之，在初中地理教學(xué)中使用分層次教學(xué)途徑，即尊重學(xué)生的個(gè)性差異，維護(hù)學(xué)生的自尊，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的發(fā)展空間，使學(xué)生通過(guò)相互影響、相互幫助而共同進(jìn)步發(fā)展，極大的提高初中地理教學(xué)的課堂效率。