“分組分層教學”在高中體育課堂中的運用

宋容蘭

摘要：本文在新課程標準的基本理念指導下，從傳統教學模式的問題及原因分析入手，強調了新課改下的高中體育教學模式的創新的必要性，提出了分組分層教學，以期改進新課程下的體育教學工作。

關鍵詞：新課程；高中體育；分組分層教學

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0336-02

隨著新課程改革的進一步深化，高中體育教師明顯的感覺到一些新的變化：在體育教學中存在一個突出問題，班級人數多，學生身體素質差異大，長期以來，多數教師習慣運用傳統的組織方法、手段進行教學，無法挖掘每個學生的潛力，發揮其學生的個性特長，更不利于因材施教等，很難解決"吃不飽"和"吃不了"的矛盾，為解決這一矛盾，在教學中對不同素質的學生，針對不同程度的教學內容采用不同的方法措施，提高優秀率，大面積提高體育教學質量。因此，我們就體育課分組分層教學進行探討，試圖從改革教學組織形式入手，系統、全面考慮與其相關的教學目標、教學手段、效果評價等問題，使其形成一個完整的教學模式，以達到提高教學效率，增強學生體質的目的。

所謂分組分層教學，比較集中地被強調了以下幾點：學生的現有力水平；分組分層進行教學；教學過程中使所有學生都得到應有的提高。新課程下的分組分層教學就是根據學生現有的興趣愛好、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾個組，各組中的群體至少有一項特征相同或水平相近，并能與其他組區別對待，這些群體在教師用素質教育和新課程教育理念的指導下，以恰當的分層策略和實踐，以得到最大限度的發展和提高。

1.體育分組分層教學符合"教師主導，學生主體"的原則

體育分組分層教學是以體育小組教學模式為基礎的，體育小組教學模式又是教學論中的小組合作學習的模式的變式，小組合作學習模式來源于兩個教育理念。第一，人際交往是學生個性發展的基本條件，只有師生人際交往而無學生之間交往的課堂教學，不可能全面促進學生個性的發展，甚至會在相當程度上壓抑學生的個性發展。第二，通過小組學習可以增強學生的主體意識，提高全班學生對于課堂教學的參與程度。也使他們容易采取同齡人易接受的方式進行學習，有利于他們相互借鑒，相互吸收。

2.體育分組分層教學符合學生的心理特點

體育心理學認為：創設積極的課堂氣氛，符合學生的求知心理特點，使師生之間，同學之間關系和諧，使學生產生滿意、愉快、互相等積極的學習態度和練習氣氛，這樣有利于提高課堂教學效果。分層教學滿足不同層次的學生需要，提高學生對體育鍛煉的興趣，促使學生積極參加，全力投入，從而提高課堂效果。

3.課堂教學的"分層互動"模式

"分層互動"的教學模式，實際上是體育課堂教學的一種策略。這里的"分層"是一種隱性的分層，首先，教師要通過調查和觀察，掌握班級內每個學生的體育興趣愛好特長、技能狀況、及心理特點，利用這些信息分組，幫助他們形成一個個學習群體，并明確學習目標。特別是學生間人際互動，利用學生層次的差異性與合作意識，有利于形成協調發展、健康向上的班集體。教師在體育教學過程中，要充分了解學生的實際情況，根據學生的興趣、愛好、特長、素質狀況，在充分尊重學生志愿的情況下，按學生的共性進行分組，分組可以安上課的目標要求不同進行，不同的內容應該有不同的分組，這樣更利于進行分層教學的實施，使每個學生都能得到進步。

如：運球速度，起跳高度等等，以發展學生的實踐能力。對于該運動項目技能較差的學生則降低要求，只要求掌握必要的基礎和基本技能。授課注重層次性，充分發揮學生的智力和非智力因素作用，讓學生體會到只要努力，都能享受到成功的快樂。教師在授課過程中還要對練習的學生學習進行觀察，及時發現問題，及時調整練習的要求，以適應學生練習時的實際狀況。

4.分層評價也是分層教學中的一個重要環節

它是根據學生運動能力和學習努力的程度的差異，實施分層考核辦法，這樣使運動能力好的學生有更多表現的機會，激發其求不斷進取的精神，而較差的學生也有了較多的成功機會，進而增強其練習的積極性和自信心；還可以讓各層的學生進行小組評定和組內的同學互評，以提高學生自主意識。分層要使不同水平、不同需求的各層次在發展中柔性銜接，使學生從分層開始，就有了信心、有了動力、有了希望。

體育教師承擔著提高學生身心發展的重任，分層教學后每個學生所取得的進步并不相同，達到的目標也不同，對他們進行分層評價也應該有所不同，可結合自評、各層小組評議和教師評議相結合，理由是，學生對自己每天在一起的同學更了解，對同學的取得的進步更具有發言權。此法具有很強的可操作性；此外，如何判定分層教學的工作質量和教學水平國內還沒有一個很好的結論，特別是自主學習、探究能力、心理素質等等都是無法實際衡量，這是目前新課程下急需要解決的一大問題。

5.提高教師自身素質

體育分層教學對教師提出了新的要求，教師不能再拿著一個教案用到底，而要精心地設計課堂教學活動，針對不同班級不同層次的學生選擇恰當的方法和手段，改革教學模式，以學生為中心，充分調動學生的學習主動性，創造良好的教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有能得到最大限度的進步。

6.結論

在素質教育和新課程下實施分層教學落實了因材施教，解決了以學生為主體，全面發展體能、提高了學生實踐能力、促進了學生身心協調發展等幾大的問題；使各層次學生都能體會到經過自身努力而獲得成功的喜悅，分組分層教學使全體學生的素質和能力提高有了基礎，促進學生形成樂觀向上、頑強拼搏的心理品質，起到了積極的作用。但同樣素質教育和新課程下的體育分層教學也有些問題，亟待解決如：不同項目的分層落實辦法的依據是什么？分層教學的課堂質量評價的標準怎樣？這些都是我們今后還需努力解決的問題。

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