初中英語教學中如何展現學生的主體地位

鄭祥

【摘 要】新課程改革的逐步深入，傳統的課堂教學模式行將被顛覆，以教師為中心的教學模式，正逐漸被以學生為主體和以教師為主導的教學模式所取代。文章主要分析開展“以學生為主體”教學模式的必要性和重要性，并進一步探討在初中英語教學中的一些具體的應用。

【關鍵詞】新課改；初中英語；展現；主體地位

新課程改革背景下，我們的英語教學由教師為主體，由教師主宰課堂，學生被動參與的“教師中心”模式，變為現在的由學生唱主角、教師重在引導的“學生中心”模式，這是教育的一場革命，是教育的創新。教師和學生在初中英語教學角色的轉變，成為教育發展的必然和要求。《英語新課程標準》“理念”部分明確指出：“讓學生參與教學是課程實施的核心，課程必須根據學生身心發展，充分激發學生的主動意識和進取精神。”可見，新課標已旗幟鮮明地提出了“以學生為主體”的教育導向。

一、初中英語教學中展現學生主體地位的必要性

1.突出學生主體地位是素質教育的要求

素質教育要求以人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為根本目的，以尊重學生的主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征。學生培養人才必須堅持素質教育，這早已是共識，成為學校教育的目標。突出學生的主體性是素質教育的基本要求，教育教學過程中只有以學生為主體的活動才能培養學生的全面素質，可以說突出學生主體地位是學生開發自身潛能的根本途徑和重要保證。

2.突出學生主體地位是教學目標的要求

全日制英語教學目標提出英語課程四大基本理念，其中的第三條要求英語課程突出學生主體，尊重學生個體差異，并且明確指出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓寬視野的過程。”突出學生主體地位歸根到底是為了學生的發展，學生的發展離不開知識的構建、技能的提高、意志的磨練、心智的發展以及視野的拓展，所有這一切都需要學生主體的積極的參與，是教師無法替代的過程。在教師的引導下，只有學生的主體地位得到體現才能達到教學目標的要求。

3.突出學生主體地位是提高課堂教學有效性的保證

以學生為主體就是教師在課堂教學的各種進程和環節中扮演引導者的角色，而讓學生在各種課堂活動中起主體作用、扮演主要角色，需要注意的是課堂是學生活動的主陣地，教師只能負責引導及“裁判”工作，除此之外，教師參與學生活動越少越好，否則學生參與課堂活動的時間和效率將會大打折扣，本來的學生活動將會由教師唱獨角戲，被教師所影響。讓學生在活動中充分的展示教師適時的指導、鼓勵和表揚能夠促進學生積極的參與課堂活動，讓他們認識到自己真正融入課堂，在課堂中可以發揮自己的作用。

二、初中英語教學中展現學生主體地位的有效策略

1.教學設計要充分體現學生主體的思想，根據學生實際來設計教學

我所在學校的學生大部分來自農村，許多學生樸實而勤奮，但基礎較差，因此，我以“課前精心設計教案”、“上課精講多練”和“課外多口筆頭作業”為主要教學方法設計教學，取得較好的效果。學校作為城鄉結合部中學，學生情況也發生了很大變化。我仍然用原來的方法來設計教學，誰知第一學期考試后我很失望，這是我教書以來的最差成績！震驚之后，我冷靜下來反思找原因，原來不同的學生我用相同的方法，沒有根據學生的實際設計教學，或者說沒有以學生為主體來設計教學，無論多認真也只能是事倍功半而已！于是我對所教學生作了認真了解，包括他們以前的學習情況，以及興趣愛好和學習習慣，甚至連他們對老師的評價和要求等都作了細致的調查研究。在此基礎上，我根據學生活躍而靈活的特點來設計教學，當嚴則嚴，當活則活，盡量發揮學生的長處，不斷根據學生的實際改變教學方法，學生成績有了明顯提高。所以我總結出在教學中要以學生為主體，根據學生實際來設計教學。

2.教學過程自始至終要以學生為主體

學生是演員，老師只能是導演。一味包辦地讓學生學習，只會吃力不討好！學生被動學習，怎么有好效果呢？？也正因如此，在我的課堂新課教學中，我主要是采用任務型教學法，把每堂課的教學任務分解成若干個小任務，每個任務都具體落實到每個學習小組，給他們足夠的時間讓他們互助完成，最后讓他們展示，我補充點評，逐一落實，這樣學生們就真的動起來了，主動參與到學習知識的活動中去，學生覺得這樣的課堂他們才輕松愉快。課堂上，精講多練，以學生為主；對每個單元進行考查、總結，分析存在問題，及時補遺，幫助學生過關。平時作業或測驗得到好成績或有進步的，一定在班上進行表揚，給予肯定；對作業錯漏較多的當面批改，及時訂正。所謂“活”就是側重聽說訓練，把外語課由“講演課”變成“實踐課”。采用展示性的直觀教學方法，使學生一上課就置身于一個講英語的環境中，在既緊張而又活潑的氣氛中學習英語。如教學一開始就寓于情景，教師一邊做動作，一邊說“What am I doing？Im writing / drinking tea.”等等，接著讓學生表演動作。“Reading a book， please”當學生在讀課文時，問這位學生：“What are you doing？”幫助他回答：“I am reading a book.”再叫學生表演，讓學生其其他同學：“Whats she doing？”并回答，從而引出新單詞。學生在情景中大量實踐，很容易掌握所學內容。用學生的話說，有些學科的老師講得又多又細，但剛下課就還給老師了，這種自主學習才掌握了知識，真正學懂了，同時也鍛煉了學習能力。

3.在師生關系中要關愛學生，關注學生，賞識學生，做學生的好朋友

除了課堂上以學生為中心，設計好一切教學活動外，平時我很注意與學生的交流。通常我會提前5分鐘進入教室，板書好本堂課的教學重難點，然后檢查學生的作業情況，上課就用wonderful.weldone.good.great.etc表揚那些完成得好的同學，因為曾經有一個教育家說過：“今天你表揚學生了嗎？”那樣做的效果真的不錯。普遍非常喜歡學英語，并且覺得沒學好英語就對不起任課老師。曾經有一個同學對我說：“老師，只要是你的課，我們很期待”。

4.豐富教學活動，多種形式指導學生自我提高

學生在課堂上做了學習的主人，真正掌握了知識，提高了能力，但這還不夠，還要在實踐中運用提高，這種提高仍然要以學生為主體，才能真正見效。我的單詞教學歷來是這樣的：自始至終以學生為主體而指導他們自己拼讀，如果不準就及時更正，學生會讀了后，就要求學生把單詞放在新課的語言環境中去理解，這樣學生很容易就記住了單詞的意思。如果是處理練習題，我一定是讓學生先做，同時抽部分中差生上黑板去做并寫出答案，然后集體訂正，這樣學生能清楚看到自己的答案是否正確，知識也就及時得到鞏固。這樣學生們在學到知識的同時，也提高了解題能力。每節課后的homework，我也是很人性化的，分口頭筆頭兩種形式，但量不大。如果同學們當天教學任務完成出色，我就不布置homework，他們非常喜歡我這樣的老師。為了鍛煉學生的聽說能力，每天堅持課前三分鐘的“dutyreport”。因為他們的確覺得通過這種方式很能提高自身的聽說能力和心理素質。可見，不論課堂還是課外的各種教學活動仍然要以學生為主體，教學效率就一定不差。

總之，在初中英語教學活動中，教師要做到時時處處堅持以學生為主體，既把自己從繁鎖的教務中解放出來，同時也能收到更好的效果，又能培養終生學習的能力。

參考文獻：

[1]項美霞.淺談初中英語教學中學生主體地位的體現[J].中學生英語.2010，11

[2]謝中心.在英語教學中如何突出學生的主體地位[J].新課程學習.2011，07