初探翻轉課堂模式在聾校教學中應用的困境與對策

劉艷清

【摘 要】翻轉課堂已成為教育改革的新思潮，成為全球教育界關注的教學模式。其通過先學后教，以學定教來實現對傳統課堂教學的變革。本文通過對聾校翻轉課堂特征及在教學中應用的困境，試探討翻轉課堂在我國聾校教學中有效應用的對策。

【關鍵詞】翻轉課堂；困境；對策

翻轉課堂又稱“顛倒課堂”。起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中，且于2011年引入中國。翻轉課堂是利用現代信息技術手段，構建信息化教學環境，重新規劃、分配課前、課內、課后時間，實現對傳統教學中先知識傳授后知識內化、鞏固的順序進行顛倒安排。其核心是指導學生將新接收到的信息與過去的知識和經驗聯系起來，從而達到對新知的真正理解掌握。

一、翻轉課堂的特征

（一）教學活動中師生角色發生轉變

現代教學論要求，改變傳統的以師為主的教學模式為以生為本的教學模式，而翻轉課堂的教學模式就是實現對傳統課堂教學改革的有效方法。課前學生根據自己的理解能力從教師提供的資源中自主地選擇學習內容、學習量的多少，決定視頻播放的速度和進度完成個性化學習。當他們觀看教學視頻或進行課前針對性練習遇到不懂的問題時記錄下來帶到課堂。根據聽力障礙兒童注意的分配特點和孩子們提出的疑問，課堂上再次播放視頻，引導學生討論交流、答疑解惑，課堂則變成了師生之間解答疑惑、匯報等互動的場所。教師由傳統課堂上知識的傳授者變成了學生的學習伙伴和活動的引導者，學生在整個學習過程從被動的聽眾轉變為主動的學習主角。

（二）學習過程、學習方式發生轉變

翻轉課堂借助信息技術手段，改變了聽力障礙兒童以往對師依賴傳授的學習方式為以師為輔，自主探究的學習方式。課前教師將圖像、動畫、文字、聲音及手語教學等融合制作視頻資源并推送給學生進行個性化學習，從而改變了以往純手語的學習方式和過程，實現知識的傳遞。知識的內化則從課后轉移到課堂，教師把課堂的舞臺讓位于學生，引導他們合作探究、討論交流、反思總結，使得學生能更好地完成知識的建構和內化，從而提高教學效率和改善教學效果。

（三）課堂時間的分配發生轉變

在翻轉課堂模式中，原本課堂上教師講授的內容通過網絡技術在課前推送給學生和課堂伊始完成。課堂上主要是學習提問、教師解答和學生之間進行討論交流等，將講授的課堂變成探究和學習的課堂，將教師的講，變成教師的組織和引導，將更多的時間還給學生的學習和研究。

二、翻轉課堂實施的困境

一種新事物的出現總會引來一定程度的爭議，實施過程中必然會有許多阻力及一些實際的問題需要我們進行反思、解決。

（一）學習者主觀能動性的困境

翻轉課堂包括課前在線學習、課中互動指導、課后拓展練習。課前部分是要求學生自主觀看教學視頻，這需要學生有極強的自主學習能力和自我控制能力。聽力障礙兒童由于聽力障礙，其語言和思維發展受到制約，認識水平低下，大部分學生在學習中對教師的依賴性非常強。尤其是低年級聽力障礙兒童在觀看視頻時，走馬觀花，很難關注涉及的知識點。平板豐富的功能往往也會吸引他們一部分的注意力，使他們忘記運用平板的主要目的。中高年級學生隨著年齡增長和知識經驗的不斷豐富，但他們的思維仍以具體形象思維為主，對于抽象語言和符號時常一籌莫展，在學習中往往遭遇失敗，懷疑自己為克服困難所做的努力，自主學習能力比較低。

（二）教師理念與技術的困境

翻轉課堂不僅要求教師會設計并制作教學視頻，而且創建教學視頻時還要考慮如何充分調動聽力障礙兒童的多種感官參與注意，使他們積極參與教學視頻學習，并明確觀看視頻時注意什么？做什么？完成什么任務等，這就對教師制作的教學視頻提出了較高的要求。并且我們的教育對象是聽力障礙兒童，學習知識以手語教學為主，那么網絡上的一些視頻資源教師還需要進行加工，這就需要教師投入大量的精力和時間并要熟練掌握一些編輯錄制視頻的軟件，而事實上教師對這些專業性的技術知識掌握和應用能力上的不足十分明顯。再加上聽力障礙兒童長期以來對教師依賴性非常強，如果要改變這種狀態，教師要花很大的精力和時間，教學任務可能無法在規定的時間內完，因此教師不太愿意主動去嘗試一種新生物，更加愿意應用固定的教學范式和習慣。

（三）學科運用范圍與整合性的困境

翻轉課堂教學模式與其他教學模式一樣，會涉及到不同的教學內容。從美國翻轉課堂的教學實踐來看，翻轉課堂教學模式主要應用在思維邏輯性強，知識點明確，概念原理系統、清晰的數理化課程。然而我國現行的特殊教育課程繁多，像思想、人文類課程以培養學生樹立正確的人生觀和價值觀、提升學生整體人文修養為目標，需要師生間有效地開展交流和溝通，甚至需要依靠老師的人格魅力來感染學生，這就很難將相關內容劃分成一個明確的知識點，這也是技術性教學無法實現的。

（四）運用條件與環境的困境

翻轉課堂的前提條件是網絡環境與信息技術支撐。美國的翻轉課堂發展和繁榮與信息技術的進步息息相關。而我國由于區域經濟文化發展不平衡，農村地區還沒有普及互聯網，也缺乏翻轉課堂實施所需的硬件設備。因此要大面積推廣應用還需等待時機成熟時。并且特殊教育學校的聽力障礙兒童大部分都是住校生，他們的課后作業都是晚自習期間完成。雖然有老師值班，但小學階段的聽力障礙學生很難把控時間，容易分散注意力，完成題的速度很難達到老師所設想的。翻轉課堂在聾校實施需要類似課堂教學的環境與時間。因此，目前翻轉課堂在聾校實施局限于課堂內，較難延伸到課外和家庭。

綜上所述，這不得不引起大家的思考：我們如何將這種教學模式更好的服務于聽力障礙學生，讓翻轉課堂的價值及其所發揮的作用最大化。

三、翻轉課堂實施的對策

（一）提升教師教育改革的理念，以生為本，將課堂交還給學生

國外以皮亞杰等人為代表的“建構主義”理論認為學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。每個學生都有獨立的要求，整個學習過程就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。翻轉課堂關注學生的個性化發展，課前根據聽力障礙兒童的認知水平制作資源推送給學生，學生可以根據自己的興趣和能力自主選擇不同層次的教學內容資源，自主安排學習進度，從探究題目中進行獨立解決。只有當學生獨立的去思考探索，去解決問題，就能有效地將知識內化，從而系統地構建出自己的知識體系。翻轉課堂教學模式是對傳統教學理念和教學模式的巨大挑戰。一種新的教學模式的應用使得學生的學習過程、學習方式有所轉變，對于教師的教育觀念、專業能力也提出很高的要求，這需要學校采取相對應用的措施來更新教師的教育觀念，如邀請一些專家講座，讓大家接觸、學習國外的優秀教學改革經驗，在一定程度上提升教師的教學改革意識，轉變傳統以教師為中心的教育理念，樹立以學生為中心的教育理念，從而打破固定的教學范式和習慣。

（二）編制經典應用案例，闡釋運用的模式與方法

任何一種教學模式都有其優勢和不足之處，很難適應任意學科。理科類課程的每個知識點都很明確，翻轉課堂教學模式比較適合于理科類課程，而文科類課程特點完全不同于理科。因此不同的課程進行翻轉課堂教學模式應采取不同的教學策略。例如地理學科，因聽力障礙兒童生理上的缺陷，主要以推送視頻（視頻資源其自身獨到的優點是突破時間和空間上的限制）為主，從圖像上激趣。教師再結合視頻中呈現的內容層層引導解疑，引發學生的思考。如“印度”教學片段，首先從《西游記》影片著手，然后出示字幕：他們要到達天竺國，那天竺國在現在的哪個國家？學生思考。然后讓學生通過平臺搜集有關印度的視頻、圖片等資源，集體交流分享資源信息，教師根據學生交流的情況進行補充，并在地圖上標出印度的具體位置，讓學生直觀地、更清晰地分辨出印度的地理位置和看到印度服飾文化的特色，也領略了印度舞蹈的魅力等。思品學科，推送給學生的資源主要以正、反面事例為主（低年級聽力障礙學生主要是行為習慣方面的養成，針對這一特點，我們可以平時撲捉學生的一些對的、錯的行為將其錄制下來作為資源），讓學生從直觀的、真實生活中去感受并進行評價，然后說說反面事例錯在哪？從而可以更加突出本節課的教學重點和正面觀點，達到本節課的教學目標。總之，我們推送的視頻資源中應明確給出每個階段學習目標或者需要思考的問題，這樣由淺入深的引導學生進行思考，激發孩子們的興趣，而不是一味的推送資源，讓孩子們像看電影一樣一躍而過。并且要根據班級學生的學習能力水平進行分組，讓學習能力較強的學生引導他們，使大家都能感受到成功的喜悅，激發他們的探究意識，讓翻轉課堂教學模式不是流于形式。

（三）制定多元化的評價制度，變要我學為我要學

聽力障礙兒童由于聽覺的缺陷，由此引起的語言發展的遲緩，導致他們知識經驗貧乏，思維概括水平低。小學低年級學生的自我評價主要以具體的、外部的行為表現為依據，并且自我評價以教師評價為標準，獨立性較差。隨著年齡的增長，知識經驗的豐富，語言能力的提高及情感體驗的加深，他們逐步學會將自己的行為和別人的行為加以對照，從而對自己的行為進行獨立評價，但這只是初步的，他們自我評價仍然受到教師的態度和評價的影響。如果教師對其評價不夠客觀全面，就可能對一部分學生形成不利的評價，學生的自尊可能就會遭到挫傷甚至摧毀，使其不愿與師生進行溝通。因此，我們要實施多元化的評價方式。而翻轉課堂中的評價體制是多維度、多方式的，可以借助這個平臺建立教師評價學生、生生互評、學生評價課程構成的多元評價方式，并將終結性評價與形性評價相結合。如我們評價時可以對每個環節學生的表現情況進行評價。如課前預習表現、針對性練習的成績、提出疑問的情況、課堂獨立解決問題或自主探究的表現、分享成果等多方面進行分別評價。課前預習表現的評價，讓班級管理者和生生進行，通過長期的合理監控，能夠改善學生的不良學習行為，開始逐漸熱衷于課下自學的過程，從而提高學生的主觀能動性和自學能力。針對性練習的成績、自主探究的表現等評價，師生共同評價，如發現學生只是對結果進行評價，師這時就可以引導學生對評價者的每一步驟進行評價，讓每個學生都能感受成功帶來的喜悅，激發他們的求知欲望和學習興趣，提高其自主學習能力，變要我學為我要學。

翻轉課堂教學模式是信息技術與教育教學深度融合的產物，它的出現改變了傳統的教學理念。而對這一種新生物，教育者只有在辯證地看待信息技術作用的基礎上，結合本校教學實際，以學生為本，創造性地實施應用，讓翻轉課堂的價值及其所發揮的作用最大化。

參考文獻：

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