奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在學(xué)前音樂(lè)教育中的應(yīng)用

黃琪

【摘 要】如果兒童在具有高超的天賦基礎(chǔ)之上同時(shí)又進(jìn)行著持續(xù)的藝術(shù)實(shí)踐，那么即使兒童成年之后依舊可以保持很強(qiáng)的創(chuàng)造能力，這也就體現(xiàn)了學(xué)前音樂(lè)教育的重要作用。筆者因此對(duì)流行的奧爾夫教學(xué)進(jìn)行了研究和探討。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫教學(xué)法；學(xué)前教育；兒童

一、學(xué)前音樂(lè)教育對(duì)于兒童的有利影響

讓孩子在學(xué)前音樂(lè)教育中獲得感悟和自己對(duì)于萬(wàn)事萬(wàn)物的態(tài)度。經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備工作后筆者認(rèn)為其實(shí)在學(xué)前音樂(lè)教育中的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法還有很大的研究空間，為了下文的闡述，本文的兒童年齡也限定在3～6周歲。

（一）學(xué)前音樂(lè)教育研究背景

對(duì)于國(guó)外的學(xué)前音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)，十八世紀(jì)已經(jīng)對(duì)此有了非常深刻的認(rèn)識(shí)，而且隨著科學(xué)理性主義思潮的發(fā)展，相關(guān)工作者對(duì)兒童的學(xué)前音樂(lè)教育的研究更上一層樓，相關(guān)的理論也逐漸的得到了完善，尤其在二十世紀(jì)之后的時(shí)間里，相關(guān)人員注重對(duì)學(xué)習(xí)兒童的心理研究，也促進(jìn)了兒童音樂(lè)教育理論的蓬勃發(fā)展。作為國(guó)外“發(fā)現(xiàn)兒童”心理研究的第一人盧梭，他的教育理念基于“人的發(fā)展”，同時(shí)注重音樂(lè)教育對(duì)于兒童的作用。他也認(rèn)為兒童對(duì)于世界上事物的看法、想法、感觸等等與成人都有很大的不同。兒童的音樂(lè)教育和成人的音樂(lè)教育有很大區(qū)別，其中兒童的音樂(lè)教育中主要是鼓勵(lì)兒童進(jìn)行自由的創(chuàng)造。在隨后的專(zhuān)家學(xué)者的探索和研究中也不斷的提出了，學(xué)前音樂(lè)教育也重新挖掘了人們自身藝術(shù)的閃光點(diǎn)。

在國(guó)內(nèi)的十九世紀(jì)，陶行知先生也將國(guó)外的先進(jìn)兒童教育理念傳播到國(guó)內(nèi)來(lái)，其中包括著名的“六大解放”的觀(guān)點(diǎn)，其中包括：通過(guò)解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時(shí)間，來(lái)達(dá)到培養(yǎng)兒童能力的目的。同時(shí)他也認(rèn)為進(jìn)行教育的主要目的是為了培養(yǎng)更具創(chuàng)新精神的棟梁。陶行知先生認(rèn)為通過(guò)創(chuàng)造有力的環(huán)境來(lái)教育兒童，并且培養(yǎng)優(yōu)秀的教師，在這各環(huán)節(jié)中塑造兒童的能力。教育與生活的關(guān)系是密不可分的，所以學(xué)習(xí)和實(shí)踐也是不可分割的，兒童的培養(yǎng)不光需要引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)，還需要鼓勵(lì)兒童實(shí)踐。其次陳鶴琴先生也是兒童心理學(xué)方面的音樂(lè)教育部分中的先驅(qū)，并且他的《兒童心理之研究》在兒童教育中也是非常重要的文獻(xiàn)。總而言之，人類(lèi)科技的發(fā)展的進(jìn)步，離不開(kāi)創(chuàng)新思維，雖然我國(guó)相對(duì)與歐美國(guó)家我國(guó)的學(xué)前音樂(lè)教育起步較晚，但是通過(guò)積極探索吸取前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，我國(guó)的學(xué)前音樂(lè)教育課程也會(huì)有很大的發(fā)展。

（二）我國(guó)學(xué)前音樂(lè)教育課程的現(xiàn)狀分析

通過(guò)實(shí)踐和查閱文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)其實(shí)我國(guó)的學(xué)前音樂(lè)教育也具有了一百多年的歷史，所以學(xué)前音樂(lè)教育課程改革中的培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維也并不是新的問(wèn)題和目標(biāo)，其實(shí)很多專(zhuān)家學(xué)者在這個(gè)領(lǐng)域中都有很豐富的研究成果，其中包括學(xué)前音樂(lè)教育的根本是為了激發(fā)兒童的創(chuàng)意能力；其次對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)創(chuàng)意思維包括天賦也包括后天的培養(yǎng)，因此學(xué)前音樂(lè)教育工作進(jìn)行的規(guī)律是遵守兒童本身特有的創(chuàng)造性；而且通過(guò)學(xué)前音樂(lè)課程，兒童的交際能力、學(xué)習(xí)能力、思考能力都會(huì)得到很大的提升。在這個(gè)理論中筆者發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)家是將兒童放在在學(xué)前音樂(lè)教育的中心地位。

二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的原理

關(guān)于奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是在二十年代二十年代初出現(xiàn)的，這個(gè)教學(xué)理念也是認(rèn)為，音樂(lè)并非進(jìn)行學(xué)習(xí)的唯一目的，但是通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)有助于人們了解自身的精神世界。而且這樣的教學(xué)模式不光僅限于音樂(lè)知識(shí)的傳授，還有語(yǔ)言和舞蹈的結(jié)合，而且?jiàn)W爾夫音樂(lè)教學(xué)的核心思想就是“原本性”，讓學(xué)習(xí)的人通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)慢慢的回歸人的生命，而且在這種教學(xué)模式中不只有基礎(chǔ)知識(shí)的傳授、技術(shù)的訓(xùn)練，還需要學(xué)習(xí)者自主的進(jìn)行參與、自然而然的獲得。每一個(gè)孩子都可以在無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且這樣的學(xué)習(xí)并沒(méi)有映音樂(lè)風(fēng)格、音樂(lè)民族的限制，因此這樣的教學(xué)模式和教學(xué)理念正是我國(guó)非常需要的，讓孩子喜歡音樂(lè)、熱愛(ài)音樂(lè)。在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)中還非常注重“即興原則”，奧爾夫認(rèn)為“即興”是非常古老和自然的音樂(lè)表現(xiàn)方法，也是情感表達(dá)最為直觀(guān)的方式。

三、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在學(xué)前音樂(lè)教育的運(yùn)用

（一）注重兒童天性、因材施教

兒童天性好動(dòng)，充滿(mǎn)好奇，具有探究?jī)A向，擁有和成人不一樣的觀(guān)察視角與思維特征。例如在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的時(shí)候，教師總會(huì)讓一些孩子在全體成員面前唱歌，但是很多兒童非常的羞澀就比較抗拒這個(gè)環(huán)節(jié)，所以教師需要對(duì)“熱身”階段的音樂(lè)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，比如組織一個(gè)接歌的游戲，準(zhǔn)備更多具有趣味性的音樂(lè)游戲，這樣既進(jìn)行了教學(xué)的“暖場(chǎng)工作”，又提高得了兒童的學(xué)習(xí)興趣。讓兒童更多的參與進(jìn)來(lái)，不要望而卻步，兒童才能在這個(gè)廣闊的音樂(lè)世界里肆意生長(zhǎng)。教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上選擇兒歌、諺語(yǔ)、童話(huà)故事等等，這樣更加符合孩子的天性，教學(xué)效果也會(huì)更好。

（二）培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、激發(fā)創(chuàng)造力

筆者認(rèn)為在音樂(lè)教育中，很多專(zhuān)家學(xué)者也非常注重對(duì)孩子心理的研究，通過(guò)研究便可以得出這個(gè)結(jié)論即“興趣是最好的老師”。因?yàn)榕d趣是一個(gè)人進(jìn)行探究和創(chuàng)新的動(dòng)力，如果一個(gè)孩子非常喜歡音樂(lè)，那么孩子就會(huì)樂(lè)此不疲、廢寢忘食的去學(xué)習(xí)音樂(lè)的相關(guān)知識(shí)，這也有利于孩子在音樂(lè)的學(xué)習(xí)中一直處于積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，孩子在音樂(lè)領(lǐng)域中將具有更加敏銳的直覺(jué)，積極的思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題。因此就需要教師在課堂上塑造出自由、愉快、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，這將是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能否被激發(fā)的基礎(chǔ)。

而且教師在學(xué)前音樂(lè)教育中也可以利用音樂(lè)、體育、文學(xué)等手段來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的動(dòng)力，讓學(xué)生在創(chuàng)造中發(fā)揮自己的聯(lián)想能力和想象能力。如果教育的思維過(guò)于單調(diào)也會(huì)引起學(xué)生的反感甚至是抵觸情緒，所以教師在教育過(guò)程中既要訓(xùn)練學(xué)生的基本功，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維能力，讓學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐，愛(ài)動(dòng)手、愛(ài)動(dòng)腦提高學(xué)習(xí)的效率、效果和質(zhì)量。通過(guò)調(diào)查和研究筆者發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的立場(chǎng)上來(lái)看，課堂中的獨(dú)立思考、課外中的獨(dú)立解決困難，都在一定范圍內(nèi)的培養(yǎng)了學(xué)生的能力，這并不限于創(chuàng)造力和基本功，還包括學(xué)生人格與品格的養(yǎng)成，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中具有自信心，敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，激流勇進(jìn)。教師也需要?jiǎng)?chuàng)造出更加和平與民主的課堂氛圍，給孩子表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，也就是遵循上文中的“自主性原則”，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，增強(qiáng)與他人溝通與交流的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)對(duì)學(xué)前音樂(lè)教育的研究背景和奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的原理以及實(shí)際教學(xué)工作中的運(yùn)用，筆者發(fā)現(xiàn)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)是一種綜合性、開(kāi)放性的教學(xué)模式，在教學(xué)原理之上每一位教師都可以根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，體現(xiàn)不同地區(qū)的教學(xué)特點(diǎn)。

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