英語學困生的成因及轉化策略

王曉燕

【摘 要】農村學校在使用新目標英語過程中，兩極分化現象比較突出，學困生人數明顯增加，給英語教學目標達成造成較大影響。本文從英語早期學困生的成因分析入手，尋求相應的轉化策略，在實施過程中取得了較好效果。

【關鍵詞】英語學困生；成因及轉化策略

學困生是指那些在學習能力、學習方法、知識水平、情感意志等方面存在著偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常開發，心理得不到健康發展，能力、方法不能達到新課標規定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學措施給予補償和矯治的學生。七年級學生才剛剛進入他們人生的正式學習英語階段，以后的學習生涯還相當漫長，有效地提高他們的學習效果顯得非常重要。

一、農村初中英語早期學困生的成因分析

1.社會、家庭方面

社會是學生成長的最大空間和最典型的環境，社會的政治、經濟、文化等對學生的發展都有一定的影響。如電視、電影、電子游戲等娛樂設施誘惑著廣大中學生，使他們不能全心身地把精力投到學習上去。家庭是人生的第一所學校，父母是子女的最好的老師。有些學生的父母關系不和或賭博，子女無人教養，缺少溫暖和樂趣，導致其對前途喪失信心。有些父母長年在外務工，子女交給祖輩帶養，他們成了“小皇帝”，過分溺愛，袒護和放縱，致使孩子養成好逸惡勞，不思進取的壞習慣。這給學校的教育帶來了一定的難度。

2.農村小學對英語課的認識

在農村小學還沒有完全開設英語課，有的即使開設也是形同虛設，為了升學，教師們舍不得把時間浪費在“副科”上。另一方面，農村小學沒有專職的英語教師，上英語課也是為了應付。這樣導致學生在小學時就對英語有疏遠感。有的甚至認為“我又不出國，學不學英語無所謂”。因此，對于農村七年級學生來說，幾乎無英語基礎可言。

3.教材方面

新目標英語起點高，難度大，主要是針對已經學了三至四年小學英語的學生來編寫的，詞匯量較舊教材有了很大程度的增加，平均每節課需要新授10個左右的生詞，許多教師覺得無法處理，學生更是把背單詞當作一大絆腳石。同時在教材中，往往有一些超前的語言現象，包括一些學生從未接觸過的句式和語法點。

4.教師對學困生的認識

中考是衡量教學的重要標準，學校教育被簡單化為教學、升學。教師把精力主要集中在少數學習優等生上，放松甚至放棄對學困生的教育。農村學校一般每班有五六十人，教學中不利于師生的交流，以及信息的反饋，教師很難照顧到每個學生，導致有的學生被“遺忘”。特別是學困生，有時候教師不注意控制自己的情緒，遷怒、急躁，訓斥，甚至說出侮辱人格和傷害自尊心的語言；時時向家長及班主任告狀，時常有“恨鐵不成鋼”的抱怨。教師缺乏與學生溝通、理解，師生形成對立，學生從厭師發展到厭學。

5.英語學習的環境

農村中學沒有多媒體教室，依然是一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板支撐著課堂教學。學生通常只有在英語課上進行英語學習，學生并不面對說話人，通常也不參與對話，即使有一些口語方面的輸出，但與真實交流相比在很大程度上仍然是單向的，其理解是通過做習題或教師上課獲得。這樣學生容易犯困，英語教學顯得力不從心。

6.學生方面

我們對學困生的學習情況進行了“心理狀態和學習狀態”調查分析。英語學困生有以下共性：首先是學生的學習目的不明確，不懂為什么要學，學習中怕吃苦、怕累或貪玩，學習不努力。其次，學習方法不得當，也是形成學困生的主要原因。有些學生雖然自己很想學，但學習方法不對，致使情緒波動大，思想包袱加重，成績上不去。

二、農村初中英語早期學困生的轉化策略

1.成敗教育，捕捉“閃光點”

心理學研究表明，人們是憑借別人對自己的反應作出自我判斷的。我們要注意了解每位學困生的特長，愛好等情況，尋找他們身上的“閃光點”。當學困生取得點滴進步時，教師要真誠地與他們共同分享成功的喜悅，從而激發心靈之光，強化求知的內驅力。當學困生對英語產生自卑感與恐懼感時，教師要對他們作循循善誘，從多種角度，各個側面幫助學生提高認識，引導他們正視失敗與成功，培養他們積極的意志品質。當他們出現錯誤時，教師要體諒學生，態度和藹、委婉地指出錯誤，并多肯定他們取得的成績和進步，以減輕學生的心理負擔。可以對學生講“Try your best”、“Never give up”等激勵話語，并鼓勵學生大膽地“表現自己”， 增強學生的自信心。

2.師生融洽和諧，增強自信心

“親其師，信其道”。師生關系的好壞直接影響學生的學習情緒。老師的品德或威信甚至能決定學生學與不學、喜歡與討厭某一學科，這是一種感情遷移現象。因此溝通師生情感、達成師生間的雙向理解十分重要。教師要在課堂上以親切、友好、大方的教態及幽默風趣的語言使學生進入最佳的學習心理狀態。教師在平時要經常主動接近他們，找機會與他們交談，和他們交朋友，給他們情感，以博得尊敬與信任。一次，一位學困生的衣領夾在里面沒有翻好，我順手把他的衣領翻好，并拍拍他的頭，表示親切。從那以后，我發現他讀書的聲音也響亮了，成績也有了進步。魯迅也曾說過：“小時不把他當人看，大了他也成不了人”。再差的學生也有自尊心，榮譽感，他們也非常希望得到老師的尊重和信任。融洽和諧的師生關系為學困生找回自尊，增強自信心。

3.學法指導，好習慣培養

就英語早期學困生而言，記單詞是他們的最大難題。教師應加強語音教學，進而加強對單詞記憶策略的指導。在七年級，我們每天抽二十分鐘訓練他們的單詞記憶策略。例如拼讀策略：學困生習慣用機械重復的方法記單詞，這種方法耗時大，效果差，往往是暫時記憶。對于新課程單詞量猛增的情況下，單用這種方法遠遠不夠。絕大多數的英語單詞是符合讀音規則的，在教新單詞時，我先讓全班學生拼出單詞的讀音，然后叫學困生來拼，對于讀音簡單的單詞，就直接讓他們來拼。

4.教法多樣，激發學困生的學習興趣

常言道：知之者不如好知者；好知者不如樂知者。教學的藝術，不在于傳授知識的多少，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生。學困生他們往往不能真正了解自己行為的真實動機，這就需要教師耐心地加以誘導，喚起他們學習的興趣。

5.溝通家庭，形成教育合力

為學困生創造一個良好的家庭英語學習環境，作為家長應當從以下幾個方面著手：第一，家長要激勵孩子學習英語。當孩子學習進步時，家長應該鼓勵；當孩子受到挫折、失敗時，家長不應該發脾氣訓斥孩子，而應該幫助孩子去尋找問題的原因，提醒孩子吸取經驗和教訓，有目的地督促孩子克服困難，堅持學習英語。第二，在家里制作英語標簽。如在客廳、臥室、廚房、衛生間、電器、家具和生活用品上張貼一些與英文對應的標簽，在臥室的墻上張貼一些英語諺語、兒歌等。第三，到書店購買與孩子學習相關的書籍和學習工具，拓寬他們的知識面。總之，作為家長要讓孩子學會學習、學會做事、學會做人，引導孩子總結英語學習的經驗、教訓和方法，使他們少走彎路，早日摘掉學困生的“帽子”。

英語學困生雖然有一些共同特征，但也存在一定的個體差異。為此，我們需要做大量耐心細致的個性化的轉化工作。我們不能期望轉化學困生的工作一勞永逸。對學困生的情況要“反復抓、抓反復”，只有清醒地認識到這一點，在學困生的行為出現反復時，轉化學困生的信念和決心才不會動搖，轉化學困生的工作才不至于半途而廢。

參考文獻：

[1]林崇德.《英語教學心理學》.北京教育出版社，2001年

[2]英語課程標準研制組.《英語課程標準解讀》.北京師范大學出版社，2002年

[3]蘇雁.《對癥下藥轉變學生的被動學習》.載《中小學英語教學與研究》，2005年

[4]于凱濤.《對初中英語新課改的憂慮與反思》.載《基礎教育外語教學研究》，2006年第1期

注：該文為甘肅省“十二五”教育科學規劃2015年度課題《學困生轉化策略在初中英語教學中的研究》階段性成果。