小學語文教學中讀寫結合訓練的新思路來源

沈淑宜

摘要：本文結合現有小學生語文在閱讀和寫作上存在的問題，提出了讀寫相結合進行訓練的想法，并證明了此想法的可行性，同時給出了對于特定小學生群體的一套讀寫結合的訓練方案，具有一定的創新性和可執行性。

關鍵詞：小學生；閱讀；寫作；讀寫結合

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0113-02

閱讀，可以幫學生見到由于種種限制而造成的難以親自耳聞目睹的東西，使學生開拓視野，積累知識，發展智力，提高文化素質，而在小學階段，閱讀的主要目的是培養學生的語言能力，提升學生的思想水平，提高學生的思維能力；寫作，是學生運用語言和文字進行表達、交流的重要方式。如果說閱讀是對語言材料的采集、汲取，那么寫作就是對語言材料的運用、輸出。

我們語文教學必須要注重閱讀與寫作相結合，即"讀寫結合"，它能夠更好地將學生們的閱讀、寫作能力都很好的發揮出來。但閱讀和寫作相互分離、嚴重脫節的現象長期存在，導致"讀寫分家"的局面。那如何把握好閱讀和寫作之間的關系，有效促進二者間的良性互動，成為小學語文教學一個亟待解決的問題。

1.“讀寫結合”訓練存在的問題

"讀寫結合"中"讀"是基礎，是手段，學生從大量的閱讀中感悟文章的重要內容，體會作者的情感，習得文章立意、選材、謀篇布局、遣詞造句等寫作技能與知識，并將從讀中學到的靈活運用到文章寫作中，讓學生的作文鮮活起來。但"閱讀"中卻存在不少問題，如閱讀教學注重文本內容的"精講"，忽視"語用"；閱讀過程重外輕內，即在安排學生閱讀相關的讀物的過程中，只可能注重閱讀文本的背誦選段或者故事情節等外在，而沒有其他的內在的要求；更有甚者雖注重閱讀的量，但忽視方法的指導與遷移。

"寫"是根本，是效果，但在日常的寫作教學中，部分教師會在閱讀之后安排一定的讀后感寫作，或者仿寫，但即使是這樣的練習大部分也是局限在對詞、句以及與其相關聯的應用環境之中，學生最終對于語詞的數量掌握都是建立在多次重復的"刺激-反應-強化"的行為主義方法之上。在表面上，學生提高了對文字的掌握和操作能力，而從短期來看，也確實能讓學生掌握更多量的詞匯以句型，但是這種聯系完全脫離了作者的觀察能力、情感態度、思維品質以及價值取向，學生掌握的知識過于機械性，而缺乏自覺性和靈活性，也限制了學生的創造性思維。

因此"讀""寫"必須有機結合。教師在教授過程中，都應注重以課文的內容、寫法為范列，根據文本的特點而有所側重地引導學生們積累寫作方面的知識，進而有計劃、有重點地訓練學生們的動口、動筆能力。以此來實現"閱讀"到"寫作"的"正"遷移。即教師要引導學生從"閱讀"的此岸到達 "寫作"的彼岸，然后再次回到"閱讀"的此岸，汲取更多的養分來豐富"寫作"。

2.“讀寫結合”訓練的可行性

首先，在閱讀中堅持讀寫結合從方法論的角度來看是可行的。根據馬克思主義哲學的實踐觀，理論應該用于指導實踐，并且從實踐之中總結經驗，對理論進行補充和完善，循環反復，不斷的螺旋式前進和提高。在閱讀中堅持讀寫結合，從方法論的角度來看，實際上就是不斷的進行理論學習，并且不斷的進行實踐驗證的過程。因此，在閱讀中堅持讀寫結合從方法論的角度來看是可行的。

其次，在閱讀中堅持讀寫結合從我國小學教學資源的儲備現狀來看是可行的。在閱讀中堅持讀寫結合，需要教師具備一定的引導能力，同時也需要學校或者社會具備足夠的閱讀資源。隨著我國義務教育階段教師素質的不斷提升以及全社會對于義務教育階段讀物供給能力的提升，這兩個方面的問題都已經得到了解決。因此，在閱讀中堅持讀寫結合我國小學教學資源的儲備現狀角度來看是可行的。

3.“讀寫結合”訓練的實施策略

3.1營造"讀寫結合"訓練的氛圍。在網絡、電視等媒體極度發達，大眾娛樂追求娛樂至死的年代，整個社會的閱讀、寫作的熱情在持續下降。換而言之，整個社會的閱讀和寫作氛圍前所未有的降低了。熱愛讀書、樂于寫作需要一種氛圍，對于成年人是如此，對于小學生更是如此。故而，營造閱讀和寫作的良好氛圍具有十分重要的意義。讀寫結合的關鍵就在于要將閱讀與寫作相融合，具體而言，就是要將閱讀融匯于寫作之中。"知易行難"，這個道理很多教師都明白，但是如何使得學生能夠自主的，自覺地去將自身的閱讀內容融匯到寫作之中，卻又非常的困難。但是，

小學生的語文素養決定了他們很難在一開始就在閱讀之余可以進行創造性的書寫，因此我們制定的策略也是分層次的。

據研究顯示，孩子早期的閱讀興趣培養主要是家庭環境中形成的，營造良好的家庭閱讀氛圍對于孩子而言至關重要。一方面，家長自己就要熱愛讀書，養成讀書的好習慣，給孩子樹立榜樣，條件許可的，可以給孩子專門布置一間書房。另一方面，家長要和孩子經常一起讀書，一起交流，同時還可以一起去購書，逛書店等等，使孩子常常感受讀書的氛圍。那如何將閱讀延伸至寫作呢？家長可以在閱讀的過程中，提示孩子將好的詞句積累下來，或者問一問他們讀后的感受并將其記下，這樣閱讀和寫作的練習就會很自然的完成，并且隨著家長的培養，讀書和寫作也會順其自然的成為孩子的一個興趣。

如果說在家閱讀是對興趣的一種培養，那么對于學校來說，學校的讀寫氛圍的創建是本職工作，而且絕大部分的學校也都具備較好的讀書氛圍。學校可以利用好讀書角，每周分配相應的時間安排學生們集體進行閱讀。遇到不懂的或者有感想的問題，大家可以自行進行交流，閱讀后，老師要求學生寫下自己今天讀書的心得并且和小伙伴們交流得到的收獲。這樣通過定期的督促，也讓孩子養成一種讀書后自覺進行總結和思考的習慣。

3.2深入"讀寫結合"訓練有效指導。讀寫結合的關鍵就在于要將閱讀與寫作相融合，具體而言，就是要將閱讀融匯于寫作之中。"知易行難"，這個道理很多教師都明白，但是如何使得學生能夠自主的，自覺地去將自身的閱讀內容融匯到寫作之中，卻又非常的困難。但是，小學生的語文素養決定了他們很難在一開始就在閱讀之余可以進行創造性的書寫，因此我們制定的策略也是分層次的：

一方面，可以引導學生做好讀書筆記。 古人云："不動筆墨不讀書"，"好記性不如爛筆頭"。讀書動筆，能夠幫助記憶，積累資料，特別是能夠加深理解，透徹把握書中精髓。"革命老人"徐特立曾說："買書不如借書，借書不如抄書"，更是強調讀書要動筆。小學生實際上沒有掌握讀書的技巧，也很難去把握書中的精髓部分。但是，通過引導學生做好讀書筆記，可以讓學生嘗試將書中的內容甚至是內涵通過自己的語言表達出來，實際上就是一種讀寫結合的基本形態。

在引導學生做讀書筆記一段時間之后，學生動筆的能力能夠得到一定程度的提升，但是這種能力的提升主要是集中在歸納和總結方面，創造性的思維還得不到鍛煉，學生自己的想法也得不到宣泄。因此，在這個基礎上，教師可以指導學生開始寫讀后感，將自己看過的書籍的一些感想記下來，內容可多可少，形式豐富多樣，關鍵在于自身真實想法的表述，言為心聲，任何學生在讀過一些文章和讀物之后，必然會有自己的想法，而教師的任務就是引導學生將這些想法寫出來，從而逐步的提高學生將自身情感通過文字進行表達的能力。

另一方面，加強模仿的作用。模仿永遠是人類進行學習的最初過程，同時也是一個最重要的過程。我們從咿呀學語，到蹣跚學步，到臨摹書帖都是一種模仿。小學生的創造性思維還處于培養過程之中，語言和詞匯的積累也都非常的有限，這些條件的局限就決定了他們無法真正的去創造一篇鴻篇巨制。小學生寫話、習作是寫作的初級階段，少年的思維特征決定了"仿寫"是其走向文章創作的必由之路。學生們仿寫的對象除了課本的例文之外，還有閱讀中的一些素材。而"仿寫"又可以分為結構仿寫、風格仿寫、遣詞造句的仿寫等等。教師應該在閱讀中指導恰時、恰當的仿寫，以此使學生將閱讀的所得轉化為自己的"表情達意"，從而提高學生寫作的水平。

3.3構建家校協同培養。小學生的主要生活環境就是家庭，因此讀寫能力的培養必然與家庭有著非常密切的聯系。在現代教育之中，我們主張應該充分的發揮學校與家庭各自的教育特色和資源，加強二者的相互聯系和合作，共同促進學生的學習進步。

小學階段的早期教育是學生終生學習的基礎。這一時期，孩子們在學習習慣和學習方法等方面接受良好的教育，對其今后的人生有著重大的意義。具體到小學生的閱讀、寫作教學，我們必須將"讀寫結合"這一規律融進多元化教育中，將"讀寫結合"的潛在作用切實發揮出來。以此來增進小學生的閱讀和寫作興趣，培養他們良好的閱讀、寫作的方法和習慣。

4.總結

"讀寫結合"是義務教育中小學階段重要的教學原則。依照這個原則，需要我們著手共同創建閱讀和寫作相結合的氛圍，學校和家庭共同配合、營造讀寫的良好環境。在書香校園、親自共讀、教師引領之中，學生潛移默化地養成"讀寫"的興趣、習慣和思維。在教師的教學中，要注重循序漸進地展開"讀寫訓練"，找準讀寫結合的"點"，將課內和課外中的寫作相聯系，努力引領、引導學生樂于閱讀和表達，并且在閱讀和表達的過程中能夠相互借鑒和促進。

只有這樣，我們才能逐漸培養和提高學生語言文字的解讀和運用能力，即為其正確的世界觀、人生觀、價值觀奠基，為其良好的個性和健全的人格奠基，為其全面、終身的發展奠基。

參考文獻：

[1]叢曉妍.《小學語文教學中學生語感培養初探》.陜西師范大學，2011年碩士論文.

[2]朱建軍.《中學語文課程"讀寫結合"研究》.華東師范大學，2010年博士論文.