淺談翻轉課堂在初中數學教學中的應用

徐琦

摘要：翻轉課堂教學模式由老師錄制的微視頻為載體，對課上、課下的知識安排進行顛倒，展開了以學生為中心的教學模式。翻轉課堂作為一種新的教學模式高效地應用在教學中。

關鍵詞：初中數學；翻轉課堂；應用教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0180-02

近年來，由美國興起的翻轉課堂教學模式為教與學的研究提出新的思路和方法。基于信息技術的支撐，翻轉課堂教學模式由老師錄制的微視頻為載體，對課上、課下的知識安排進行顛倒，展開了以學生為中心的教學模式，該方法激起全世界教學模式的改革。翻轉課堂作為一種新的教學模式要高效地應用在教學之中，教師占據著重要的地位。在翻轉課堂的實施過程中，教學錄制視頻的質量、學生進行交流的指導、學習時間的安排、課堂活動的組織，都對教學效果有著重要的影響。

1.簡述翻轉課堂教學模式的特征

翻轉課堂教學模式是一種比較新型的教學模式。在該模式中，學生根據課下自主學習內容實現知識的傳遞，替代了傳統教學中老師講述的內容。把傳統課堂中課下寫作業的活動轉到課堂之上，通過同學之間、師生之間的交流探究完成教學任務，是對傳統教學模式的徹底顛覆。翻轉教學模式改變傳統教學中班級授課的形式，老師根據問題為學生建立自主探究的環境，依照不同學生的需求給予個性化的教學，很好的挖掘每位學生的潛能，促進學生個人發展的同時實現教學目標。翻轉課堂的教學模式讓老師由傳統模式中傳授者和管理者的地位轉變出來，成為學生學習過程的引導者，轉變為與學生一起學習、交流的小伙伴。同時，老師因材施教確保學生的個性化不被磨滅，讓學生由傳統的被動接受者轉為主動探討者。翻轉課堂教學模式的應用有利于以學生為中心進行知識的深度教學。微課堂是由翻轉課堂教學模式引出來的概念。微課堂就是指在較短的時間內進行明確的教學，注重講述某個問題。微課堂一般的表現形式是微視頻，這是翻轉課堂教學中最主要的組成部分。學生在觀看教學視頻時，及時的書寫筆記并展開思考，視頻播放可以暫停和回放，從而有效控制學生學習的進度，便于知識的鞏固和復習。翻轉教學模式的評價方式也有所不同，它改變了傳統的紙筆測試形式，強化訪談、學生學習檔案記錄、小論文等相關的評價方法，把形成性與總結性評價相互結合，運用不同的評價手段實現對該教學模式中老師與學生的評價。

2.翻轉課堂教學在初中數學中的應用

2.1找準教學目標。教學目標是否明確是進行翻轉課堂教學設計的基礎，老師需要根據學生各個時期需要達到的要求，確定教學目標的類型和內容。以反比例函數學習為例，學生課下自主學習的教學目標：學生可以運用電子設備對反比例函數有關的知識展開學習，進行網絡互動中建立反比例函數概念，提高學生對信息技術條件下教學模式的認識，在課下自主探究的狀況下感受學習數學的快樂。課上學習目標：經過自主學習與探究，采用小組合作交流的辦法讓學生對反比例函數有更深的了解和認識，形成較為完整的知識構架。在師生、生生互動交流的過程中，激發學生學習數學的積極性，鍛煉學生進行數學探究的精神，提升學生自主學習和交流協助的能力。教學視頻由主講師錄制或采用優秀的開放課程資源，所選擇的視頻必須有反比例函數與正比例函數圖象對比的情況；反比例函數的概念及求解析式的步驟；設置具有針對性練習題目。

2.2學生自主學生，領會所學內容。在老師的指導下，學生觀看教學視頻，深入了解反比例函數的內容。學生觀看視頻的時候，可以依照自身的學習情況，合理設置學習進度，可以對視頻進行暫停、回放，做好記錄實現課前練習。經過自主學習之后，學生對反比例函數的概念有了一定的了解，可以給予相應的練習題測試學習效果。例如：如果函數y=（k-1）xlkl-2的圖像為雙曲線，并在第二、 第四象限之內，此時k值為多少？

2.3內化課堂知識。老師根據反比例函數的相關知識及學生觀看視頻、課下練習的實際情況，綜合一些具有探究意義的問題，學生從自身的學習情況選取探究題目。例如：①怎樣判斷已知函數是否是反比例函數？②函數y=（a-2）

是反比例函數，此時求出a的值？根據老師給出的問題，學生采用小組為單位展開探討。小組人數一般在6人以內。小組成員可以采用網上搜索、多媒體電子書等方式擴充知識內容。基于反比例函數的性質這一問題，小組內可以進行辯論、對話等形式討論解決。學生在學習的同時，提升了與人溝通、交流的能力。

2.4評價反饋。老師根據學生完成作業、自主學習及小組合作的情況，對學生的學習成果進行評價。翻轉教學模式中的評價由學者、老師、同伴自己共同完成，不僅重視評價學習結果，也根據創建的學習檔案，對學生的整個學習過程進行評價，實現定量與定性、形成性與總結性相互結合的評價效果。在評價過程中，老師根據綜合評價情況獲取有益的教學反饋，更加了解學生各項活動的實施情況，為日后展開類似活動給予可靠的指導。

3.翻轉教學在數學教學中實施的意義

首先，翻轉課堂對于數學教學是非常有利的。翻轉課堂能讓學生最直觀的看到普通教科書的知識被視頻化。作為新時代的學生，他們對于傳統的紙質教科書知識沒有更高的興趣。作為新的傳播途徑的翻轉課堂教學視頻，給學生帶來了一個全新的接受知識的方式。如果我們能利用好這樣一個全新的教學方式，一定能給教學帶來更多的便利。

其次，對于教師來說，翻轉課堂教學模式對教師提出了更高的要求，這就要求教師能熟練的使用電腦。對于教學的重難點，學生還沒有全部的掌握，這個時候要我們錄制教學視頻，勢必讓我們要加速成長，這樣才能錄制出優秀的教學視頻，才能讓學生更好的掌握知識。

最后，對于學校來說，需要國家在信息設備上加大投入。翻轉課堂教學模式是基于電腦等電子設備為載體的。對于比較偏遠的農村初中，學校里沒有充足的電腦供學生使用，要進行翻轉課堂的教學改革試驗，也可讓學生通過手機在家里看教學視頻來學習知識，這樣就可以順利的完成翻轉課堂的教學任務。

總之，在初中數學教學中運用翻轉課堂教學模式，不僅可以有效提升學生的學習自主性，也鍛煉了學生的溝通能力，可以讓學生更加自主的學習，也可以讓學生對數學的學習更加感興趣，從而更好的實現教學目標，同時學生的學習成績有的極大的進步。翻轉課堂教學模式必將成為未來知識學習的重要學習模式。

參考文獻：

[1]張金磊.王穎.張寶輝.翻轉課堂教學模式研究《遠程教育雜志》2012

[2]唐加軍.美國翻轉課堂教學模式初探《青年文學家》2013