新課程初中生物的有效教學淺析

李占霞

摘要：在初中生物教學中，我們要根據(jù)學生的學習認知特點，結(jié)合教學實踐，運用各種合理的方法和手段，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習、合作、探究、創(chuàng)新能力，才能提高初中生物的有效教學。

關(guān)鍵詞：新課程 初中生物 有效教學

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0225-02

生物科學是自然科學中發(fā)展最為迅速的科學之一。初中生物新課程注重學生的發(fā)展和社會的需求，更加關(guān)注學生已有的生活經(jīng)驗；更強調(diào)學生的主體意識，并增加實踐環(huán)節(jié)。期望使每一個學生通過學習生物，能夠?qū)ι飳W知識有更深入的理解；能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展；能夠在責任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高。

課堂教學是學校教育的生命，學生學習的最終目的是能自主地解決問題。提升教師的有效教學，促進學生積極有效地學習，改變學生的學習方式，已成為新課程的重要方向。由此，探討和研究新課程下有效教學就顯得十分迫切與必要。生物學作為一門以實驗為基礎(chǔ)，研究生物體的生命現(xiàn)象及其規(guī)律的學科，其具有很強的實踐性。同時作為一門基礎(chǔ)學科，具有廣泛的應用性和不斷的創(chuàng)新性。要想提高生物課堂教學的有效性，就必須符合生物科學的特點。

課堂教學是一個復雜的相互作用的動態(tài)過程，每一節(jié)課所處的具體情況和后面的過程都不相同，每一節(jié)課都是唯一的、豐富而具體的綜合。在教學中把動手實踐、自主探究與合作交流作為學生學習的重要方式，力求通過實驗，把學生這一主體充分激活，最大限度地發(fā)揮他們的潛能，使他們感到自己是知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者。有效教學既是一種技術(shù)或策略，同時有效教學也是一種理念，它要求每個教師超越一般的、共同的技術(shù)，不斷反思自己的日常教學行為。新課程標準要求教師要積極促進學生轉(zhuǎn)變學習方式，變傳統(tǒng)的被動接受式學習為新理念指導下的主動探究式學習。應該從初中學生的年齡特征、心理需求和知識儲備等入手，充分利用教材，廣泛開發(fā)多種學習資源，創(chuàng)設(shè)各種教學情境，讓學生在體驗與感悟中獲得新知，從而使教學更加有效。

1.創(chuàng)設(shè)和諧的教學情景，樹立服務(wù)意識

教師在課堂中要樹立服務(wù)意識，做到把"玩"的權(quán)利還給學生，把"做"的任務(wù)派給學生，把"說"的機會讓給學生，把"創(chuàng)"的機會留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。教學要大膽放手讓學生自定目標，并根據(jù)目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等，努力做到：凡是學生能自己學會的，教師不教；凡是學生自己能去做的，教師不替代；凡是學生自己能講的，教師不暗示等等。

1.1創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生探索欲望。學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情景，引起學生認知沖突，激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展的過程。因此如何創(chuàng)設(shè)問題情景，就成為這一學習方式能否有效的前提條件。

1.2更新課堂教學觀念，滲透創(chuàng)新意識。課堂教學應以創(chuàng)新要求為歸宿，創(chuàng)新是課堂教學的核心。創(chuàng)新課堂構(gòu)成的要素是探究性、引導性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機的結(jié)合。這就要求教師在實踐中創(chuàng)造性地運用現(xiàn)代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優(yōu)化組合，吸收由教育科學所提供的知識，實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新，用"創(chuàng)造性地教"為學生"創(chuàng)造性地學"創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件。要做到上述要求，教師本身應具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，即教師對每個問題的提出及教學過程都必須是再現(xiàn)式思維和創(chuàng)新性思維有機地結(jié)合的典范。教師要盡可能把教學過程設(shè)計成"發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題"的創(chuàng)造型模式，從而使學生自行獲取和運用知識，享受創(chuàng)造成功的快樂。在生物教學中，很多內(nèi)容都可以開展啟發(fā)式、討論式教學。

2.課題導入生活化，激發(fā)學習興趣，提高有效教學

誘發(fā)學生產(chǎn)生與學習內(nèi)容、學習活動本身相聯(lián)系的直接學習興趣，使學生從新課伊始產(chǎn)生強烈的求知欲望是至關(guān)重要的。古人云："良好的開端，是成功的一半"。陶行知先生曾提出"生活即教育"。學生帶著疑問進入學習狀態(tài)，激發(fā)了學生的求知欲和學習興趣，使教學能順利進行。用實例解釋詞語的含義，把生物還原到生活中，引導學生立足實際，探索知識，解決問題，激發(fā)聾生學習興趣。

3.積極開展實驗教學，提高有效教學

生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗教學在課堂教學中占有極其重要的地位。在教學實踐活動中，發(fā)現(xiàn)學生最愛上的課就是實驗課。生物實驗教學對于學生掌握知識、形成學習能力也具有特別重要的現(xiàn)實意義。同時，實驗課可以加強師生之間的互動學習，學生之間的生生互動學習。讓學生真正參與到課堂學習中來，讓他們樂意、愿意、積極一起動手實踐，在實踐中獲得知識，培養(yǎng)觀察力，操作能力，與他人合作的意識等，而學生在實驗課中通過比較、探究、分析試驗結(jié)果，可以培養(yǎng)聾生的分析解決問題和邏輯思維能力。這是其他教學方法所無法比擬的。

4.多媒體教學，拓展思維，提高有效教學

在教學中，教師應針對學生的記憶特點和思維特點，采取多媒體教學。在多媒體教學環(huán)境中，通過動畫、圖形、短片等的演示，加上教師深入淺出的講解，學生會在不知不覺中學到知識。如在講解昆蟲"變態(tài)發(fā)育"時，由于青海地區(qū)不養(yǎng)蠶，學生頭腦中沒有蠶的表象，更談不上對蠶的發(fā)育過程的形象直觀的認識。通過教材文字及圖片很難理解這一過程，將蠶的發(fā)育過程中卵、幼蟲、蛹、成蟲以圖片的形式出現(xiàn)，讓學生認識不同時期蠶的不同形態(tài)，而將變態(tài)發(fā)育的過程制作成教學短片，利用多媒體展示給學生，通過形象直觀的短片，學生很容易就理解了蠶的變態(tài)發(fā)育過程。對于學生來講，多媒體輔助教學，將課本中的枯燥、單一、乏味、抽象的生物知識轉(zhuǎn)化為形象直觀的知識，逐步積累豐富的感性認識，進而促進其思維的發(fā)展。

5.優(yōu)化反饋練習，提高有效教學

反饋練習對于學生來講是必不可少的。在反饋練習中要強化教學重點內(nèi)容，同時教師要開動腦筋，在方式方法上有所創(chuàng)新引導學生將所學知識活學活用，把知識牢固儲存在學生頭腦中。

6.模擬場景，促進體驗和感悟

科學相對于其他學科來說是比較抽象枯燥的，怎樣化枯燥為活躍，化抽象為具象，在初中生物課堂中進行場景模擬教學，這樣可以使學生與文本及學習對象進行零距離的親密接觸，甚至可以身臨其境，全身心融入，將自己化為學習對象，真實體驗學習對象的生活、生理活動，切身感悟生命的美麗、脆弱和頑強。枯燥的學術(shù)語言被賦予了情感，使學生能正確看待人類在生物圈中的作用和地位以及生命的價值。場景模擬可以設(shè)置為辯論會、小品表演等形式，如在教學《關(guān)注生物圈——環(huán)境在惡化》這一課時，為了讓學生有更深的體驗與感悟，筆者精心設(shè)置了一場辯論會活動，正方觀點：人類是環(huán)境的破壞者；反方觀點：人類是環(huán)境的保護者，學生有很高的熱情，并作了非常充分的準備，查閱了廣泛的資料，在課堂辯論中對保護環(huán)境命題有了深層次的認識。

7.開展小組合作教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力

新課程注重學生的自主學習能力，以及學生在學習過程中的合作能力，因此，為了更好地提高學生的自主學習能力，提高學生之間的合作協(xié)調(diào)能力，在初中生物課堂上，教師可以開展小組合作教學方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力。首先，開展小組合作教學，就要對學生進行科學的分組，教師可以按照學生的生物成績來對學生進行合理的小組分組，比如，生物成績較高的學生應該和生物成績較差的學生在同一個小組，這樣可以有效地提高生物水平較低的學生對于生物的學習，因為在完成小組作業(yè)時，他們可以向生物水平較高的學生進行請教，從而更好地提高他們的生物學習效率。還有生物水平較高的學生由于在小組的合作學習中沒有相應的指導老師，那么為了小組作業(yè)的順利完成，就會更好地激勵他們?nèi)W習更多的生物知識，從而更好地鍛煉他們的自主學習能力，提高他們的生物水平。在完成小組分組后，教師就要對各個小組進行分工安排，每個小組可以按照自己小組成員的選擇情況來進行分工，分工不但具有自愿性質(zhì)，也具有強性性質(zhì)，小組成員可以自愿選擇自己的分工角色，但是小組成員都必須要選擇其中的一個分工角色，不能拒絕，所以說小組分工合作，既具有自愿性質(zhì)也具有強性性質(zhì)。為了更好地鍛煉學生的自主學習能力，在布置小組作業(yè)時，教師所布置的作業(yè)難度不能過低，但是也不能過高，比如，在學習完植物的生長過程后，教師就可以布置這樣的學習任務(wù)：將植物的生長過程完整地描述出來，從種子時期開始，到結(jié)果實，結(jié)種子結(jié)束，為了更好地展示植物的生長過程中，學生可以配上相應的生長圖。

通過布置這樣的學習任務(wù)，既可以提高學生對于植物生長過程中的總結(jié)學習，也能有效地提高學生的自主學習能力，因此在初中生物教學中，為了更好地貫徹新課程理念，教師就可以開展小組合作教學的方式。

8.做好對學生的指導工作

學生是課堂上的主體，生物教師在課堂上就應該突出學生的主體地位，在課堂上發(fā)揮自己的指導作用。例如，在完成課前預習作業(yè)時，教師就可以給不同學生不同的指導工作，從而使得自己的指導更加的具有針對性，在開展小組合作教學時，教師應該充分地發(fā)揮出自己的指導作用，對學生的分工進行相應的指導，比如指導每個小組應該具有的分工角色，從而更好地確保學生完成學習任務(wù)。所以，教師應該做好對學生的指導工作。

新課程理念更加的注重學生的主觀能動性，主要是培養(yǎng)學生的自主學習能力，這樣才能從根本上提高學生的學習效率。故此，為了更好地提高學生對生物知識的理解，提高學生的生物水平，在初中生物課堂上，教師應該加強有效教學理念的應用。

總之，初中生物學習是一個不斷探索和實踐的過程，我們要根據(jù)學生的學習認知特點，結(jié)合教學實踐，運用各種合理的方法和手段，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習、合作、探究、創(chuàng)新能力，才能提高初中生物的有效教學。

參考文獻：

[1]賀藝，淺議初中生物教學中的有效教學策略[J]，黑龍江科技信息 ，2013.10