基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)背景下的高中語文有效教學(xué)探究

李楓

【內(nèi)容摘要】新背景下倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)自我綜合技能和素養(yǎng)的提升。學(xué)生本身是課堂教學(xué)的主體，而自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以及未來發(fā)展過程中所必須的基礎(chǔ)技能。作為高中語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，以生為主基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的視角來開展教學(xué)活動(dòng)，借以來促使學(xué)生全面健康的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中語文 自主學(xué)習(xí) 有效教學(xué)

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響以及高考的壓力，高中語文教學(xué)更多的是讓學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，較多的采取“填鴨式教學(xué)”和“題海戰(zhàn)術(shù)”等教學(xué)手段開展教學(xué)活動(dòng)，忽略了學(xué)生的主體性以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而教學(xué)效果不太理想。《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了高中語文課程的新的理念“認(rèn)為語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”并指出“在課堂教學(xué)中要充分凸顯學(xué)生的主體性作用。”高中生無論從心理還是生理方面其發(fā)展都已經(jīng)趨向成熟，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)有著自己的方式和方法等，應(yīng)是自主探究知識(shí)的。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度粗略的談一下高中語文有效教學(xué)。

一、構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望

高中生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)總是缺乏主動(dòng)性，其主要原因在于他們不知道從何著手去學(xué)習(xí)。但是學(xué)生對(duì)于生活卻已經(jīng)有了豐富的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常在一起探討生活常識(shí)、生活知識(shí)等等。“生活即教育”，從某個(gè)角度來說，語文是對(duì)生活的一種理論性上升，是對(duì)生活的再現(xiàn)，二者之間有著密切的關(guān)聯(lián)性。鑒于此，筆者在教學(xué)中構(gòu)建生活化的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，即：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用學(xué)生已知的生活經(jīng)驗(yàn)為引點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)去探究知識(shí)，真正意義上的將知識(shí)與生活鏈接在一起，打破傳統(tǒng)語文教學(xué)的局限性。

如：在學(xué)習(xí)屈原的《離騷》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者構(gòu)建了現(xiàn)代化的生活情境，即：運(yùn)用多媒體播放像如今五月初五端午節(jié)全國(guó)各地的準(zhǔn)備，諸如：包粽子、插艾草、賽龍舟、喝雄黃酒等等，學(xué)生通過多媒體很快聯(lián)系到端午節(jié)紀(jì)念“屈原”，那么為什么紀(jì)念屈原呢？屈原又是什么樣的人物呢？激發(fā)學(xué)生的欲望，筆者趁勢(shì)引出《離騷》，讓學(xué)生去深入的閱讀、了解屈原這個(gè)人物，探究他的愛國(guó)精神等等，從而站在今天，聯(lián)系自我，端正自我學(xué)習(xí)語文態(tài)度，強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、設(shè)置遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

問題是教學(xué)中最為常用的手段。通過提出問題能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)而結(jié)合問題去探究答案，有利于強(qiáng)化學(xué)生分析問題、解決問題等能力。高中生已經(jīng)具備了一定的思維能力，想要引導(dǎo)學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)，就需要為學(xué)生指出一條線，讓學(xué)生根據(jù)線索去探究，并在探究中形成一定的技能和素養(yǎng)。而問題無疑是最佳的引導(dǎo)線，即：通過問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀文本的深入了解和認(rèn)知。鑒于此，筆者在教學(xué)中，通過設(shè)置遞進(jìn)的問題來有層次的引導(dǎo)學(xué)生自主探究，一方面逐漸遞增的引導(dǎo)學(xué)生深入探究，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望的持續(xù)性，另一方面遞進(jìn)式的問題能夠讓全班各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠得到自主學(xué)習(xí)鍛煉。

如：在學(xué)習(xí)曹禺的《雷雨》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)置了這樣的問題：話劇作品中一共提到了幾個(gè)人？他們的人物特點(diǎn)是什么？從文章中哪些地方可以看出周樸園的性格特點(diǎn)？你怎么評(píng)價(jià)周樸園這個(gè)人物？你怎么看待周樸園和魯侍萍這兩個(gè)人的關(guān)系？閱讀文本中的矛盾根源是什么？通過閱讀這個(gè)劇本你有什么感觸？以問題來引導(dǎo)學(xué)生自主探究，層層分析、剖解閱讀文本內(nèi)容，并找自我分析總結(jié)出問題的答案，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

三、開展體驗(yàn)式的活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課改下的高中語文教學(xué)內(nèi)容中增設(shè)了活動(dòng)體驗(yàn)內(nèi)容。其主要是將學(xué)生的學(xué)習(xí)與人文內(nèi)容相融合強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知和了解，鍛煉學(xué)生的綜合素養(yǎng)和技能等等。實(shí)踐出真知。想要從根本強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就必須讓學(xué)生不斷的實(shí)踐。然而，受高考的影響，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)面臨著多方面的壓力，對(duì)于語文的學(xué)習(xí)也往往將重點(diǎn)放在背誦、記憶上等等，在學(xué)習(xí)中不能夠完全的放開自我，然而，學(xué)生對(duì)于活動(dòng)的態(tài)度大都是主動(dòng)的。鑒于此，筆者在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展多樣化的體驗(yàn)式活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行體驗(yàn)、感悟等等，端正自我學(xué)習(xí)的態(tài)度，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的自信心。

如：在學(xué)習(xí)食指的《相信未來》教學(xué)中，筆者開展“青春杯”朗誦比賽的體驗(yàn)活動(dòng)，即：讓學(xué)生結(jié)合閱讀文本內(nèi)容，聯(lián)系自我，豐富情感，可以有感情的朗誦閱讀文本本身，也可以就自我的經(jīng)驗(yàn)以及感悟、體驗(yàn)等進(jìn)行創(chuàng)作，主題圍繞“青春”、“未來”等都可以，鼓勵(lì)學(xué)生自主的去深入閱讀詩歌，感受詩歌的寫作特點(diǎn)、創(chuàng)作意向等等，了解文章的主旨，體驗(yàn)詩歌的藝術(shù)魅力。