基于學生自主學習背景下的高中語文有效教學探究

李楓

【內容摘要】新背景下倡導學生的自主學習，注重引導學生通過自主學習、實踐來實現自我綜合技能和素養的提升。學生本身是課堂教學的主體，而自主學習是學生在學習過程中以及未來發展過程中所必須的基礎技能。作為高中語文教師應結合學生的個性特征，以生為主基于學生自主學習的視角來開展教學活動，借以來促使學生全面健康的發展。

【關鍵詞】高中語文 自主學習 有效教學

受傳統應試教育影響以及高考的壓力，高中語文教學更多的是讓學生被動的接受知識，較多的采取“填鴨式教學”和“題海戰術”等教學手段開展教學活動，忽略了學生的主體性以及自主學習能力的培養，從而教學效果不太理想。《高中語文課程標準》提出了高中語文課程的新的理念“認為語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”并指出“在課堂教學中要充分凸顯學生的主體性作用。”高中生無論從心理還是生理方面其發展都已經趨向成熟，在學習過程中應有著自己的方式和方法等，應是自主探究知識的。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，基于學生自主學習的角度粗略的談一下高中語文有效教學。

一、構建生活化的教學情境，激發學生自主學習的欲望

高中生對于語文的學習總是缺乏主動性，其主要原因在于他們不知道從何著手去學習。但是學生對于生活卻已經有了豐富的經驗，經常在一起探討生活常識、生活知識等等。“生活即教育”，從某個角度來說，語文是對生活的一種理論性上升，是對生活的再現，二者之間有著密切的關聯性。鑒于此，筆者在教學中構建生活化的教學情境來激發學生的自主學習欲望，即：結合教學內容，運用學生已知的生活經驗為引點，誘發學生主動去探究知識，真正意義上的將知識與生活鏈接在一起，打破傳統語文教學的局限性。

如：在學習屈原的《離騷》教學內容時，筆者構建了現代化的生活情境，即：運用多媒體播放像如今五月初五端午節全國各地的準備，諸如：包粽子、插艾草、賽龍舟、喝雄黃酒等等，學生通過多媒體很快聯系到端午節紀念“屈原”，那么為什么紀念屈原呢？屈原又是什么樣的人物呢？激發學生的欲望，筆者趁勢引出《離騷》，讓學生去深入的閱讀、了解屈原這個人物，探究他的愛國精神等等，從而站在今天，聯系自我，端正自我學習語文態度，強化自我學習的動力。

二、設置遞進的問題，引導學生自主學習

問題是教學中最為常用的手段。通過提出問題能夠有效的引導學生發散思維，進而結合問題去探究答案，有利于強化學生分析問題、解決問題等能力。高中生已經具備了一定的思維能力，想要引導學生有效的自主學習，就需要為學生指出一條線，讓學生根據線索去探究，并在探究中形成一定的技能和素養。而問題無疑是最佳的引導線，即：通過問題引導學生自主學習的同時有助于強化學生對閱讀文本的深入了解和認知。鑒于此，筆者在教學中，通過設置遞進的問題來有層次的引導學生自主探究，一方面逐漸遞增的引導學生深入探究，激發學生自主學習欲望的持續性，另一方面遞進式的問題能夠讓全班各個學習層次的學生都能夠得到自主學習鍛煉。

如：在學習曹禺的《雷雨》教學內容時，筆者設置了這樣的問題：話劇作品中一共提到了幾個人？他們的人物特點是什么？從文章中哪些地方可以看出周樸園的性格特點？你怎么評價周樸園這個人物？你怎么看待周樸園和魯侍萍這兩個人的關系？閱讀文本中的矛盾根源是什么？通過閱讀這個劇本你有什么感觸？以問題來引導學生自主探究，層層分析、剖解閱讀文本內容，并找自我分析總結出問題的答案，促使學生自主學習能力的形成。

三、開展體驗式的活動，強化學生自主學習

新課改下的高中語文教學內容中增設了活動體驗內容。其主要是將學生的學習與人文內容相融合強化學生的認知和了解，鍛煉學生的綜合素養和技能等等。實踐出真知。想要從根本強化學生的自主學習，就必須讓學生不斷的實踐。然而，受高考的影響，學生的語文學習面臨著多方面的壓力，對于語文的學習也往往將重點放在背誦、記憶上等等，在學習中不能夠完全的放開自我，然而，學生對于活動的態度大都是主動的。鑒于此，筆者在教學中，結合教學內容開展多樣化的體驗式活動，讓學生在活動中進行體驗、感悟等等，端正自我學習的態度，增強自主學習的自信心。

如：在學習食指的《相信未來》教學中，筆者開展“青春杯”朗誦比賽的體驗活動，即：讓學生結合閱讀文本內容，聯系自我，豐富情感，可以有感情的朗誦閱讀文本本身，也可以就自我的經驗以及感悟、體驗等進行創作，主題圍繞“青春”、“未來”等都可以，鼓勵學生自主的去深入閱讀詩歌，感受詩歌的寫作特點、創作意向等等，了解文章的主旨，體驗詩歌的藝術魅力。