好的教學是對學生困頓的深度回應

張志強

摘 要：新課程理念要求課堂教學更具開放性、創造性、整體性以及不確定性，在解放思想，轉變教育觀念，大膽改進教學方式的過程中，也存在一些學習上的問題。由于學生對教師教授知識理解不夠，導致知識運用生搬硬套、用不得法，引起了筆者對教與學的思考。

關鍵詞：小學；面積計算；錯誤；思考

新課程猶如一縷和煦的春風，清新自然，潤之而煥發生機；又似一壇窯藏的老酒，醇香悠長，醉之則迷失方向。在實踐新課程的過程中，我們充分發揮潛能，摒棄了浮華，在追求教育本真的道路上，邁出了可喜的第一步，可同時我們也不甘自己苦熬的“杰作”就這樣付之東流，畢竟素材本身并無優劣之分，成功與否主要取決于使用的方式。

三、問題反思，探尋困頓緣由

這種不知所措，數據亂用，人為地假設出長方形的長和寬，然后代入公式求出周長的做法將教學引入一種認知誤區，讓學習的過程徹底混亂，導致混亂思維借用假設法解決問題策略的外衣，掩蓋了學習中的困惑，引發了我們的一些思考：

1. 面對概念、法則、公式等所謂的“死知識”，我們是照搬教條地“移植”例題觀念“硬塞”進學生大腦般的“死教”，還是運用靈活的教學方法，引導學生自主參與、自主探究、自主獲取、理解知識內容，實現知識的運用、吸收和升華？很顯然，“死教”的結果就是學生的“死學”，這樣，學生掌握的永遠都是“死知識”，解決問題時使用的永遠都是“死方法”，出現舍近求遠、墨守成規、循規蹈矩的解題方法和思維就順理成章了。

2.教師的視野決定了學生的視野，教師的方法限制了學生的方向。教師能把“死知識”教“活”，學生就能把“死知識”學“活”、用“活”。在教學之前認真地研讀教材，領會新課程理念，摒棄“死教、死學”，努力“活教、活想”，實現“活學、活用”，教、學的相得益彰還會遠嗎？

3. 面對學生的困惑，我們不要抱怨“學生太笨了”“死腦筋”，換位思考，將學生的困惑當成自己工作方法不得當的正面反饋，查找自己教學中的缺失，真誠地面對我們的學生，真心地走進這些孩子，用心地讀懂孩子們的困惑，及時熱情地回應孩子們的問題，那時，我們的教學就會更加美麗！

四、課后暢想，深度回應困頓

古人云：“疑是思之始，學之端。”思維起于疑惑，進步就是在一個不斷提問，不斷解答，又不斷追問，不斷明朗的過程中不斷前行的。所以，問題的提出和解決是一堂數學課的靈魂，因為它決定了教學的基本走向，關系到學生思維活動開展的深度和廣度。數學教學應該圍繞問題展開，好的教學應該是對學生疑惑的敏銳發現和深度回應。

在數學的發展史上，新的問題都是在老問題的基礎上產生的，它脫胎于老問題的思維范疇，生成于新方法的應用發現，這是數學自身發展的動力源泉。與此相仿，在數學學習的過程中，新知習得是一個突破原有認知的過程，是一個從平衡到不平衡，再到新平衡的過程。因此，靜態的數學知識可以還原為動態的創生過程，知識的來龍去脈以及產生新知識背后的動機可以轉化為學生的學習動力。兒童面對新知識的諸多困惑需要教師和教學活動的深度回應，要做到這一點，教師必須沉得住心，留得住意，抓住學生的困惑，找到新知識的生發點，及時發現、捕捉思維的“靈光”，贊許“別樣觀點”一句兩聲不同的見地。

“開門見山”式的教學能夠讓學生學會一種方法，完成一次作業和考試，但學生失去的是對數學知識更為豐富的體驗和理解。“自然生發”式的學習更能激發學生獨特的心理感受和學習體驗，它比直接告知更加豐富、更有價值。這種價值可能在當時或短期內不會顯現，但必將深遠地影響兒童的數學學習歷程，成為他們數學素養的底色。從這個意義來說，數學教學其實是教師在向學生表達自己對數學的理解，并借此影響兒童的數學思維方式，當老師的思維與孩子們的思維碰撞出耀眼的“火花”，教學便實現了“破繭成蝶”的功用，因為通過教學，孩子們以他們“自己的方式”抓住了數學的本質。