善用“計謀”，開啟小學數學情智課堂

張芳

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，打造更符合學生個體需求、情感需要的情智課堂顯得愈來愈重要。小學數學情智課堂的打造，有利于破解學生數學學習畏難情緒，營造更加寬松、自主的學習環境，對于學生知識學習和智力開發均有積極作用。本文基于此，從課堂導入、課堂教學、課堂實踐三個層面入手，就如何打造小學數學情智課堂提出三條“計謀”。

關鍵詞：小學數學；情智課堂；學生主體

情智課堂是以學生心理需求為支點，通過創設呼應學生情感需要的課堂生態來調動學生情緒，引導學生參與，最大限度激發學生主體潛能，讓學生在個人與集體的互動中，在情感與智慧的碰撞中，習得知識，啟迪智慧，形成持續而良好的學習狀態。在小學數學課堂教學中導入情智課堂，正好與新課程理念相契合，有利于破解學生學習數學的畏難情緒，提升學生學習知識的效率，培養學生數學學習興趣，為學生今后進入更高層級的數學學習奠定良好的知識和心理基礎。但是，“事非經過不知難”，在筆者看來，情智課堂與小學數學的結合要從理念上的契合變為實踐中的高效，至少要解決教師理念轉變、教學節奏調整、學生動能調動三大問題，并非易事。基于此，筆者試著從自身教學實踐出發，就小學數學情智課堂的開展做了一番探索，總結出在導入、教學、實踐等環節運用“計謀”營造情智課堂的三點經驗，具體闡述如下：

一、在導入時“用計”，激發學生情感

對學生情感的準確把握和情緒的有效調動是情智課堂的一大核心內容。因此打造小學數學情智課堂就要適時釋放“信號”，讓學生從情感上自覺自主地融入其中，成為數學世界的主人翁。那么，要如何釋放信號，激發情感，取得情智課堂的教學先機呢？筆者認為，課堂導入常被稱為“黃金三分鐘”，是激發學生興奮度的“第一炮”，如能打響將使教學事半功倍。因此，小學數學情智課堂首當其沖就要用好這三分鐘。如何用好？筆者認為可以采用“欲擒故縱”這條妙計，即教師不直接明確要求學生學習，而是通過設置“陷阱”、問題導向、課堂“忽悠”等手段，讓學生產生情緒共鳴和認知困惑，使學生為了滿足自身好奇心、求知欲的沖動而情不自禁地參與到課堂中來，形成課堂教與學的“強聯系”。

例如，在教學蘇教版小學數學《認識負數》這部分內容時，筆者在做課堂導入的時候，并不直接向學生提出“負數”的概念，而是設計了一個“陷阱”讓學生漸漸走入課堂節奏中。筆者首先問學生：“同學們，商店現在有一批電扇，售價統一為200元，如果一臺電視的進價是140元，那么商店賺多少呢？”“60元。”學生很快就給出答案。筆者接著說：“同學們的思維還是很敏捷的，那現在老師要快問快答，考驗一下大家的反應能力了。”學生回答“好”。于是筆者快速提問：“進價165元，賺多少？”“35元。”“進價180元呢？”“20元。”“進價205元呢？”當筆者問出這個問題的時候，學生頓時愣了，一名學生回答：“老師，這樣就不賺錢了，是虧本買賣了。”筆者點頭說道：“對啊，虧本了。那虧本了該怎么表示呢？”大部分學生都表示不知道，于是筆者順勢引出課程內容：“那我們今天就來認識一下它——負數。”通過設置這樣一個環節將學生逐步引入“歧途”，當學生猛然發現錯誤，產生困惑時，教師再適時地引出問題的解決方法（新知識點）。這樣的教學模式符合學生自主探究的學習習慣，能夠有效激發學生情感，幫助學生快速調整學習狀態，從情感參與的角度為整堂課奠定了堅實的教學基礎。

二、在教學時“用計”，促進學生參與

情智課堂是靈動生機、充滿活力的，教師與學生、學生與學生之間的互動是情智課堂的一道亮麗的風景線。不過，對小學數學情智課堂而言，要讓一群十歲上下的孩子積極主動參與到課堂互動中，可不容易。在這里，筆者認為可以采用“制造焦點”和“引爆矛盾”兩條計謀。制造焦點，即以某個知識點為突破口，以學生喜愛的內容為載體，進行教學情境創設，形成學生普遍關注、喜聞樂見的學習話題，讓學生積極參與其中，“你來我往”，頭腦風暴。引爆矛盾則是抓住學生容易產生分歧的知識點，進一步擴大分歧，讓學生“分化”成各執一詞的群體，引導各群體據理力爭，進行反復辯論、驗證，最終在矛盾中形成統一，促進學生對知識的理解，避免學生輕易犯錯，提高學生的數學學習力。

三、在實踐時“用計”，啟發學生智慧

練習是數學學習的重要組成部分，是檢驗學生學習、提升學生能力必不可少的環節。情智課堂也需要學生進行練習，但區別于傳統的練習形式，情智課堂更注重因勢利導、啟發智慧，主張讓學生在更為自主、更加自信的氛圍中進行練習，掌握知識，提升能力。如何營造豐富多樣、富于創造的課堂實踐情境呢？筆者認為有三個切入點：一是趁熱打鐵。在學生激烈的互動討論之后，立刻拋出變式題，及時檢驗學生學習和理解的情況，糾正學生認知。二是“殺個回馬槍”。在學完新知識后，隨即將學過的關聯知識拎出來，設置幾道易混題，檢驗學生靈活調用知識的能力。三是留白填彩。教師以課堂互動的核心知識點為主要內容，挑選出幾項核心要素作為“公共部件”，所有學生以這些知識點為基礎，自由進行添加組合，生成新的練習內容，隨后進行練習。三個切入點分別關注學生的知識掌握、知識遷移和知識創造這三個維度的數學實踐，合理利用，必能打造精彩的情智課堂。

例如，在進行蘇教版小學數學《三角形的面積計算》的課堂練習時，筆者給學生布置了這樣一道題目：“已知底是30，高是10，請根據這兩個條件，結合生活實例，編一道應用題，看誰編得最好。”這個題目開放性非常大，學生拿到之后都各顯神通，比較中規中矩的學生這樣編：“已知有一個三角形的池塘，底是30米，高是10米，求池塘的面積。”比較有創造力的學生則編出這樣的題目：“有一塊三角形茶園，底是30米，高是10米，已知每棵茶樹占地3平方米，那這塊地能種多少棵茶樹？”不同的學生思路不同，想法各異，編創的應用題更是五花八門，筆者再將這些題目進行篩選展示，學生就能同時接觸三角形面積計算的多種變式題型，當面對同類題型時就能胸有成竹，有效提升學生的解題能力和思維水平。

可見，在課堂實踐過程中，尤其是在一些常見的小練習（如中低段常見的計算題）中，我們更應該巧用心思，嘗試通過自己的教學智慧，在習題或者實踐中花一點小心思，設計一個小插曲，使其有“畫龍點睛”的教學效果，達到激情導致的作用。當然，這也對教師的教學預設提出了更高的要求，在實際備課中，我們不僅要備教材、備學生，還要備課堂，善于尋找激活課堂的節點，通過多變、有趣的實踐內容及方式，讓學生們“腦洞大開”。

總之，小學數學情智課堂的打造離不開教師的匠心獨具。所謂的“計謀”，歸根結底就是深度剖析學生心理、深度挖掘學生需求、深度對接學生興趣，以情感化，以智啟迪，讓學生在數學學習中不僅能學得知識，更能收獲情感的滿足、思維的鍛煉和能力的提高。因此，教師朋友們要想真正上好一節情智數學課，就必須俯下身子跟學生交朋友，放下步子深入分析教學內容，耐住性子精心準備課堂教案。做好這些，便可靜待“花開”。