別樣的學習之旅

【摘要】基于BYOD的小學語文學習，學生自帶平板進教室，沖破了語文學習時間與空間上的桎梏，讓語文學習從“有限”走向了“無限”，從“難評”走向了“易測”，讓語文課堂從“枯燥”變為“靈動”，比傳統的語文學習更加深遠，更加有效，更加靈動。

【關鍵詞】BYOD；深遠；有效；自主

【中圖分類號】G434 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）26-0012-02

【作者簡介】許靜芳，江蘇省無錫市安鎮實驗小學（江蘇無錫，214105），一級教師。

一、從“有限”到“無限”，讓語文學習更深遠

基于“BYOD”的語文學習，學生自帶平板進教室，利用“智慧教室”這個軟件平臺，學生不僅在教室中學習研究，更可以在家里和教師、同學進行溝通與交流。

假期中，新書還沒有拿到，學生的平板中就已經有了新的電子教材，他們興奮地讀著，不時還要和自己的同學分享自己的心情與所得。在這樣的假期中，學生的學習熱情依然不減，利用空余時間，我和學生約好時間，在qq上組織專題討論。

比如蘇教版三下《翻越遠方的大山》生字的自學與小組研究探討，學生先自學課文10個生字“跨、欄、賽、臘、雅、際、隱、績、紀、吶”，再建立QQ討論小組，每一位成員都說說自己用什么方法記住了生字，或者說說字的注意點。

生：我用熟字換偏旁的方法記住了“賽”字，以前我們學過“塞北”的“塞”，將“土”換成“貝”就可以了。

生：我來記“隱”這個生字，“耳朵急著要隱藏起來了”。

師：你還會編兒歌來記，真了不起！

生：我也會，我也來編一個，“一個人夸那個人跑得快”，大家猜猜是什么？

生：我知道，是“跨欄”的“跨”。

師：都編成字謎了呢！贊一個！

生：我也讓你們猜一個“木蘭花”打一字。

生：哦，我知道是“欄”字。

生：我有個友情提醒，在寫“紀”這個字時，右邊是一個自己的“己”字，豎彎鉤不要出頭。

生：謝謝你的提醒。

…………

這是學生在討論組里的交流，在完成小組的討論后，各組長將小組討論的過程通過截屏發送到班級群，接著各小組互相學習大家的金點子，在學習的基礎上再進行互評，并評選出“學習達人組”。

有人說：“交換一個蘋果，各得一個蘋果；交換一種思想，各得兩種思想。思想的彼此交換，就是思想的共享，情感的共鳴。”這樣隨時隨地的交流穿越了時間與空間的桎梏，使學生在語文學習上從“有限”走向了“無限”。

二、從“難評”到“易測”，讓語文學習更有效

傳統的語文學習在布置了作業后，要第二天到校后老師一本本批閱，時間上滯后了。而基于BYOD的語文學習，學生在平板上完成回家作業，或者在作業本上完成后拍照上傳作業，老師當天就能在家接收和批閱學生的作業。

比如，在教學蘇教版三上《航天飛機》時，通過平板，我把我的微課發送到學生的平板里，同時通過“智慧教室”這一平臺，在后臺發送預習作業：1.將課文讀通讀熟，并有感情地讀給老師聽；2.看老師發送的微課，并完成表格。這樣，學生在家認真預習，利用自己的平板將自己讀的課文錄音和完成的表格通過“智慧教室”這一平臺上傳提交作業。這樣，教師在家就能批改學生的作業，從而根據學生的預習情況進行分析、整合，再預設教案。相比較傳統的預設教案，這樣的教案更合乎學生學情，是有針對性的，既解決了學生預習作業難評的問題，又大大提高了語文課的有效性。

基于BYOD的語文學習，不僅解決了語文預習的批改難題，還能在課中進行隨時的檢測，這樣使得我們的檢測化難為易，時刻把握學生學習的掌握情況，更加突出了時效性。比如，在學習蘇教版三下《練習1》中各省、市、自治區的簡稱歌時，在讀熟的基礎上，我這樣設計：

師：接下來我們來玩一個找朋友的游戲，好不好？

生：好！（一聽做游戲，學生更精神了）

師：誰想找朋友？（指名學生上臺）

生：我是渝，我想找個好朋友。（學生迅速點擊平板上的“GO”搶答功能，搶到者大屏立刻跳出學生頭像）

生：我是重慶，我是你的好朋友。

生：對對對！渝和重慶是朋友。

生：我是滇，我想找個好朋友。

生：我是海南，我是你的好朋友。

生：錯錯錯！你們不是好朋友。

生：我的朋友在哪里？

…………

游戲結束后，教師出示簡稱歌的連線題，截屏發送到每一個學生的平板上。學生收到練習題馬上在平板上完成，并提交作業。待學生在規定時間內完成后，教師大屏預覽，并選擇個別學生的答題和學生一起批改講解。簡稱歌的學習歷來是一個難點，學生記憶比較困難。課上在讀熟并尋找方法一一對應記憶后，我設計了一個“找朋友”的游戲，通過平板的搶答功能，讓課堂變得更加有趣，激發了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學的有效性。接著，又出了一道連線題，通過“智慧教室”平臺，截屏發送到每一個學生平板上，學生根據自己所學，進行答題，并提交作業。最后，教師進行點評，給全對的學生加分，對錯誤的進行講評。這樣的檢測相比較傳統的檢測更加容易，省卻了印試卷、批試卷的過程，讓語文學習更加有效。

三、從“枯燥”到“靈動”，讓語文學習更自主

在語文學習中，習作教學是教學的難點。教師怕教，學生怕寫，導致習作教學的低效被動。學生面對習作，往往不知道寫什么，而學生自帶平板進教室后，習作教學也發生了翻天覆地的變化。

陽春三月，我的作文課移到了校園里。這次的主題是《美麗的校園》，課上學生拿著平板像一個個小精靈歡悅地走進了校園的各個角落，用相機拍下了亭臺樓閣，初綻的迎春花，雪白的繡球花，長長的柳枝……忽然一陣風吹來，滿樹的櫻花隨風而落，學生不禁贊嘆道：“哇！好美！”他隨即拿起平板用攝像功能錄下這落英繽紛的美麗瞬間。還有的學生驚喜地發現了沉思湖中可愛的小魚，也禁不住拍攝了下來。學生在校園里邊走邊賞，邊拍邊聊，不時傳來歡聲笑語。回到課堂，學生大屏分享自己拍到的美景，激動地用自己的話描繪著那美麗的畫面。最后，用上好詞好句，學生開始了他們的習作初稿。試問這樣的作文課，學生會不喜歡嗎？還會寫不出嗎？

又是一節作文課，這是一節作文活動課。課前我安排兩個學生用手中的平板拍攝整節語文課。一個學生專門對著教師拍，另一個學生專門拍同學們的一舉一動。當我拿著一個盒子走進教室，錄像已經開始了。

師：同學們，今天老師帶來了一個獨一無二的寶貝，你猜是什么？

生：是一樣文具。

生：我猜是一個月餅。因為這是個月餅盒子。

生：我猜是一袋糖果，這是給我們的獎勵。

生：是不是一件玩具？

…………

師：想不想看一看？好，那我請幾個同學上來看看。（叫幾個學生上臺看，最后揭示答案——一面鏡子，這獨一無二的寶貝是自己。）

活動結束，我讓學生回顧游戲過程，將游戲的過程寫下來。因為記憶的有限性，學生在活動過程中不可能記得每一個細微的過程，這時候，平板就派上了用場，我們把兩個學生拍的錄像拿出來，放一段寫一段，這樣一來，學生對人物的表情、動作寫得就特別細致傳神了。這是傳統作文課堂無法做到的。

基于BYOD的語文學習，學生的參與度更高，使原本枯燥的、難學的課變為生動有趣的課，在這樣的學習環境下，學生更樂意學，學得更加主動。

基于BYOD的語文學習，相比較傳統的語文學習更深遠，更有效，更自主。這樣的語文學習給語文課堂增添了生命活力，給教師帶來了理念的變革，讓學生經歷了不一樣的學習之旅。