教育的“草根研究”

孟曉東

“草根”一詞始于19世紀美國，彼時美國正浸于淘金狂潮。當時盛傳：山脈土壤表層草根生長茂盛的地方，下面就蘊藏著黃金。后來“草根”一說引入社會學領域，就被賦予了“基層民眾”的內涵。近年來盛用的“草根文化”，是相對于御用文化、殿堂文化而言的。它生于民間，長于民間，沒有經過主流意識的疏導和規范，也沒有經過文化精英的加工改造，充滿著鄉土氣息，蘊含著豐富的生活共識。

當新一輪課程改革倡導的課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家走向教師，由學科走向學生的時候；當課程從“文本課程”，走向“體驗課程”“生活課程”時，教育界也就沿用了“草根研究”一說。草根最顯著的特點是平凡而富有生命力，它看似散漫無羈，但卻生生不息，綿綿不絕：它因植根于大地而獲得永生。“草根研究”需要教師時刻關注研究的過程，即生命的歷程；需要教師時刻關注扎根于常態的、與生活相鏈接的、充滿無限生機的課程。

“草根研究”蘊含著三層含義：一是“扎根本鄉本土”，二是“群體參與”，三是“固本強基”。可見，草根化研究是教師進行教學研究很有實踐意義的趨勢和方式，它是研究教學中的實際問題，研究教育中的真問題，不是高深的學問，也不是單純的理論，卻可以直接作用于學生。這樣的研究恰如平民生活一般，而不是身居高墻紅瓦的宮廷之中。

如何把“草根研究”扎扎實實地開展起來，我以為有三個關鍵之處：一是草的根應當扎到哪里？草就是草，草有草的妙處，“草根研究”應當扎根于課堂，研究教與學的方式、師與生的關系，以及知識技能、過程方法和情感、態度、價值觀的融合，還應關乎學校發展、教師發展、學生發展等關鍵方面；二是怎樣才能扎根？在教學研究過程中，如何避免從經驗到經驗的低水平重復，如何實現先進理念對教學實踐的指導，如何實現教育理論和教學實踐的整合，是教師急需解決的問題。教師應該結合教學中的問題，閱讀相關的教育專著、專業理論書籍，夯實理論基礎，站在更高的層面來審視教學實踐，促進從感性認識到理性認識的升華；三是開什么花？筆者以為，多開小花、野花為好。如撰寫教育敘事，舉辦各種論壇、小型課題研究，用自己的眼睛看，用自己的腦袋想，用自己的話說，自己教育自己。這是“草兒們”的優勢，也是草的根源所在。教師千萬不要“拔草栽柳”“挖塘育荷”，相反，一些一味“栽洋樹”“種洋花”的地方，應該“退洋還土”“退耕還草”。

當然，草根研究是建立在教師個體和群體積極的學習行為之上的研究，沒有學習就沒有研究，學習與研究相互促進。教師進行的是最基本、最現實的“草根”研究，但必須透過草根看到這是一種綠的色彩，這綠色所蘊含的是春的氣息、生命的活力、自然的本真。endprint