有效利用“微課”，提升職前教師專業素養

黃玲俠

摘要：微課是一項微時代文化背景下的新型教育技術，它在教師職前教育的專業發展中有其獨特的優勢。教師可以通過有效運用自己制作的微課、靈活運用中小學的優秀微課以及指導學生自己制作微課的方式不斷提升職前教師的專業素養。

關鍵詞：微課 職前教師 專業素養

微課，最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維·彭羅斯于2008 年提出的。在國內，廣東省佛山市教育局教育信息中心的胡鐵生老師率先提出了微課的概念。胡鐵生認為：“微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。”

自從微課誕生，我國中小學已經在微課的制作、應用等方面取得了一定的成果。2012年11月，教育部全國高校教師網絡培訓中心正式下發，舉辦“首屆全國高校微課教學比賽”的通知，從此微課也逐漸進入了高校課堂，并掀起了一股“微課熱”。微課教學以視頻教學為主，一般為5～8分鐘，具有主題突出、短小精悍，交互性強、應用面廣等特點。

一、微課在教師職前教育專業發展中的優勢

1.有利于增強教學的針對性，提高教學效率

微課主要是針對一節課的重點和難點來設計的，教師可以把一節課教學內容的核心部分，或學生難以理解的部分，或對學生理解知識起關鍵性作用的部分制成微課，以便學生提前預習或用于課堂討論，突出重點、突破難點，激發學生的學習興趣。

在選擇微課內容時，教師可以不囿于教材體系的限制，根據教學目標及學生特點自由選取知識點，豐富教學內容。另外，由于微課時間短，教師可以把一門課程碎片化，把相應知識化整為零，針對每個知識點制作微課，學生可以根據自己的實際情況有針對性地選擇，有效增強了教學的針對性和時效性。

2.有利于提高學生自主學習的能力

教師制作好微課后，學生可以隨時隨地通過手機、PAD、電腦等電子設備來學習。這種學習形式不受時間、空間的限制，學生可以暫停、回放，反復觀看，利用碎片化的時間學習碎片化的知識。對于學習過程中遇到的問題，學生可以通過相應的平臺與教師或其他學生進行交流、討論，有利于學生自主學習和消化知識。為了便于學生自主學習，在制作微課時，教師可以一個知識點制作相應的教學視頻、教學課件、對應習題、拓展問題等，讓學生在觀看微課中，在自學及與他人的交流中，逐步深入理解和掌握相應內容，不斷提高自主學習的能力。

3.有利于提高職前教師的專業素養

黎加厚教授認為微課與教師素質的關系是：“微課只是一種載體、一種技術，本身不會提高教學質量，重要的是技術背后教師的專業素養。”師范學生在就業之前要自主學習制作微課視頻，發現問題時及時與教師和同學溝通，以便提高他們的反思能力和語言表達能力。同時，師范學生就業后也要制作微課，以提高專業素養。

二、利用微課提升職前教師專業素養的教學方式

1.高校教師自主制作、運用微課進行教學

高校教師可以借助微課，實現“翻轉課堂”。微課是“翻轉課堂”的重要組成部分，微課的質量主要取決于它的教學設計，合理的教學設計是保持學習者有意注意的最佳方式。教師可以根據不同的教學內容，自己設計、制作不同類型的微課，如講授型微課、解題型微課、答疑型微課、實驗型微課及其他類型，并在教學中加以有效利用。

以講授型微課為例，任課教師可以根據教學的重點和難點，自己制作微課，讓學生在課前自主學習，發現問題并及時提交到交流平臺；課堂上，教師針對學生的問題組織討論、交流。這樣既能節省大量解答基礎性問題的時間，又能有針對性地進行教學。對于課堂上沒有完全理解的內容，學生可以在課后反復觀看，加強理解。此外，學生之間、師生之間的交流也是鍛煉學生語言表達能力的有效方式。

職前教師在真正走上講臺之前，必須掌握基本的教育理論知識和教學技能。而教學技能的形成是以相應理論知識為基礎，并在實踐中不斷提升的。一些知識由于理論性太強，在教學過程中顯得比較枯燥，不容易激發學生的學習興趣。此時，教師就可以有效利用微課展開教學。

又如在教學學科教學法時，職前教師要掌握講解法、練習法、演示法、談話法等常用的教學方法的定義、特點、優缺點、適用范圍、步驟、使用時應注意的問題等。這部分內容非常重要，因為職前教師在工作后都要用到。但如果高校教師只是作為理論知識來講解這部分內容，就比較枯燥，無法激發職前教師的學習興趣。對于這部分內容，高校教師如果在微課中通過列表的形式比較這幾種基本教學方法的各個方面，同時呈現出相應的中小學課堂教學視頻實錄，由職前教師在課后，結合微課中理論的講解及實際視頻的比較，進一步理解相應教學方法的要點，然后在課堂上進行小組交流、討論。

2.在高校課堂上有效利用中小學優秀微課

因為職前教師畢業后將從事課堂教學實踐，所以在學科教學法課堂上，高校教師應結合教學內容，有效利用優秀的中小學微課，以便更好地加深學生對相應理論的認識。在選擇優秀的中小學微課時，高校教師可以針對某一個方面，選擇一個關注點，讓職前教師有針對性地觀看微課。如教師教學內容的設計、活動的組織、教學語言特點、課堂互動的組織、對學生差異的關注和利用情況、板書等方面。這就要求高校教師選擇的微課必須有針對性，特點突出，在學生觀看后，可組織學生進行討論。如在教學“教師語言”時，由于不同學科，教師的教學語言要有所不同。如數學語言追求簡潔、準確，語文語言追求生動、優美。而針對不同年齡段的學生，教師的教學語言也應有所不同。如對于小學生而言，教師要注意語調的生動、表達的形象、肢體語言的夸張；對于中學生而言，教師的教學語言追求清楚、易懂。在教師的指導下，職前教師在觀看微課后進行有針對性地比較、體會和領悟，逐漸就能把相應的理論內化為自己的認識。此外，高校教師還可以在學生觀看優秀的微課后，讓學生進行模仿練習，再把自己和優秀教師的教學進行比較，找出差距，提升自己。

3.職前教師嘗試獨自制作微課

在大學期間，師范學生要學習學科基礎理論知識、學科教學法知識及多媒體技術等，同時還必須培養一定的教學能力。在制作微課時，職前教師可以綜合運用所學知識，因為在制作微課的過程中，需要查閱大量資料，細致地梳理所選內容，抓住重點，利用所學理論知識合理地設計教學，同時輔助PPT、Flash等多媒體技術。這樣就能促進職前教師自覺、主動地進一步學習，內化相關理論知識，豐富自己的實踐性知識，不斷提高自己的教師專業素養。

掌握了微課的制作方法，職前教師就可以運用于自己的教學中，同時，高校教師也可以通過職前教師制作的微課，了解職前教師對理論知識的掌握情況。職前教師觀看自己制作的微課，反思自己的不足，在某種程度上可以起到微格教學的效果，而微課制作又具有不受時間和地點限制的優勢，易于操作。職前教師在觀看其他同學制作的微課后通過比較，互相交流制作經驗，互相學習。學校還可以定期舉行微課制作比賽，獎勵優勝者，調動師范學生參與活動的積極性。

微課教學模式改變了傳統意義下的教學教研模式。在職前教師的培養過程中，有效利用微課這一教學方式，能幫助職前教師更好地理解所學知識，提高職前教師的教學能力。高校教師應與時俱進，培養出高素質的職前教師。

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（作者單位：西安文理學院）endprint