讓小學朗讀教學“活”起來

李艷

新課程改革以后，朗讀教學越來越受到大多數教師的重視。通過多次實踐，筆者發現朗讀確實有著不可輕視的作用。如何讓小學朗讀教學“活”起來，筆者談幾點拙見：

一、給足學生朗讀的時間

在傳統的課堂教學中，學生朗讀的時間很少，通常只有幾分鐘。即使有的教師安排了朗讀，也是形式化的，往往是草草開頭，匆匆結尾，根本起不到朗讀效果。在大多數課堂上，朗讀教學容易被教師忽視，教師只注重文章的品位和理解，殊不知朗讀也有著不可估量的重要作用。朗讀可以幫助學生理解字、詞、句義，抓住文章的主旨，培養學生聽、說、讀、寫的能力，體會作者的思想感情，提升學生的自身修養，發展學生的思維。

新課程改革后，新的《語文課程標準》明確指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”在教學時，教師要正確發揮朗讀功效，給學生足夠的朗讀時間，讓學生通過朗讀理解課文。《語文新課程標準》強調自主、探究、合作的學習方式，學生可以通過朗讀來實踐這一學習方式。如在教學《雷鋒叔叔你在哪里》時，筆者給了學生十五分鐘的朗讀時間，讓學生通過朗讀先認識了生字詞，然后通過指名讀、小組讀、男女對讀等多種朗讀形式品味課文，拓展課文內容。

二、運用靈活多樣的朗讀形式

在一堂課中，教師不能生搬硬套只采用一種朗讀方式，而要根據不同的語境選擇恰當的朗讀方式，讓學生在整堂課中充滿激情和興趣。對于一些比較難懂的文章，教師應給學生范讀。這要求語文教師普通話要標準，感情運用要恰當。教師通過聲情并茂地朗讀，可以引領學生走進課文，讓學生沉浸在課文中，感受文章的內涵。如在教學《和時間賽跑》時，筆者以小作者的語氣朗讀了課文，并根據故事情節，在朗讀過程中體現出不同的感情。學生聽完后，紛紛舉手發表自己的感想和體會。整堂課取得了非常好的效果。對于低年級小學生，教師與其要求他們怎樣讀，不如親自讀給學生聽，通過教師的情感熏陶，會帶給學生一種美的享受，教學也就更吸引學生了。

范讀起到的只是示范、啟發的作用，教師還要多留些時間讓學生自己練習朗讀。對角色性很強的文章，教師可以讓學生分角色朗讀或表演朗讀。當學生把自己想象成文中的人物時，就更能體會文章情感，把握文章內涵。如在教學《小壁虎借尾巴》時，筆者先挑選幾位學生分角色朗讀，再讓幾名讀得好的學生范讀。在這個過程中，課堂氛圍活躍，學生注意力集中，達到了預定的教學目標；對于抒情性很強的文章，教師可以采用配樂朗讀，通過播放與課文內容相符的音樂，營造氣氛，使學生全身心地投入朗讀中，自主地走進課文。這學期，筆者在班上開展了一次美文誦讀比賽，讓學生自主挑選一些優美的文章進行配樂朗讀，從而加深了學生對文章的理解。

朗讀的形式有許多，如美讀、賽讀、誦讀等。在教學中，教師可以根據具體情況，決定采用哪種朗讀形式。

三、給予學生朗讀指導

在朗讀前，教師要給學生提出具體的要求，并對學生難以把握的內容給予適當的提示。學生朗讀后，教師要及時地進行評價，肯定學生的閃光點，從而進一步激發學生學習的積極性和興趣；另一方面，教師要及時指出學生不足之處，讓學生不斷改進、提高。教師的評價要以尊重學生為前提，允許學生根據自己的理解讀出特色，不要局限于某個字的輕重、某個音的長短， 因為一千個讀者就有一千個哈姆雷特。除了尊重學生的個體差異之外，教師還要適當點撥朗讀技巧。只要學生認真讀出感情，教師都應給予鼓勵。

朗讀評價的方式是多樣化的，包括教師口頭評價、學生之間互相評價、集體評價等。在教學《丑小鴨》這篇課文時，筆者先提出具體要求：“朗讀要流利，字音須讀準，讀出丑小鴨在不同時候的不同心情，沒有朗讀的學生要認真聽。”然后要求學生比賽讀，最后讓學生討論“哪個同學讀得好，好在哪里？有哪些不足的地方？應該怎樣讀？為什么要這樣讀？”等問題。在評價交流中，學生加深了對課文的理解，更好地把握了文章的主題思想。

（作者單位：江西省余干縣鷺鷥港中心小學）endprint