聚焦創(chuàng)新，讓質(zhì)量更有生命

【摘 要】課堂教學(xué)改革是教學(xué)工作的重中之重。南京市雨花臺區(qū)課堂教學(xué)改革重點圍繞“雨花新課堂”的探索，開展了多學(xué)科、多層級、系列化、特色化的專題研討，全區(qū)課堂教學(xué)改革從區(qū)域規(guī)劃到校本實施再到學(xué)科推進，全面展開。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號】G622 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）27-0037-03

【作者簡介】趙貴龍，南京市雨花臺區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210012）教研室副主任，小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，高級教師。

“十二五”時期，南京市雨花臺區(qū)教育局緊緊圍繞區(qū)委區(qū)政府《雨花臺區(qū)教育事業(yè)改革發(fā)展提升工作意見》，堅持以隊伍建設(shè)為基礎(chǔ)，以質(zhì)量提升為中心，以改革創(chuàng)新為動力，全面實施素質(zhì)教育，深入推進課程改革，推動了雨花教育教學(xué)改革穩(wěn)步前行。

2013年，區(qū)教育局在深入推進“反思性教學(xué)策略”引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提升的基礎(chǔ)上，提出“讓質(zhì)量更有生命”的教學(xué)改革發(fā)展新目標，在小學(xué)教學(xué)改革方面聚焦創(chuàng)新、強化指導(dǎo)，引領(lǐng)小學(xué)發(fā)展的新常態(tài)。

一、引領(lǐng)與規(guī)劃：奠定教學(xué)改革不斷深化的基石

1.頂層設(shè)計，思想引領(lǐng)。

教育教學(xué)說到底是培養(yǎng)生命的工作，是讓兒童的生命健康、自由、和諧地生長的事業(yè)。對應(yīng)這一終極理想，我們所追求的質(zhì)量也應(yīng)具有生命的特質(zhì)：健康的質(zhì)量、和諧的質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展的質(zhì)量。為此，我區(qū)小學(xué)教育頂層設(shè)計遵循“育人為本，特色發(fā)展”的理念，深入推進素質(zhì)教育，努力辦好每一所學(xué)校，把培養(yǎng)身心健康、習(xí)慣良好、興趣廣泛、個性彰顯的學(xué)生作為小學(xué)教育的根本任務(wù)。

圍繞“深化課程改革，提升教學(xué)質(zhì)量”，區(qū)教育局提出“五個關(guān)注”：關(guān)注課堂，讓課堂成為學(xué)堂；關(guān)注教研，讓教研落地生根；關(guān)注教師，讓教師心有所屬；關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生在老師眼中看到自己；關(guān)注家長，讓家長成為合作者。面對教育發(fā)展的新常態(tài)，教學(xué)改革強化“四個改變”：一是常規(guī)管理改變，在思變中反思和檢討，做到“認真、堅持、激勵”；二是課堂教學(xué)改變，突出以學(xué)生為本，大膽改革，使學(xué)生變得更加自信、樂學(xué)、陽光；三是教育科研改變，變職稱導(dǎo)向為問題導(dǎo)向，變問題為課題，尋找適合教師專業(yè)成長的路徑；四是質(zhì)量評價改變，變單一評價為多元評價，促進學(xué)校全面和諧發(fā)展。

2.科學(xué)規(guī)劃，穩(wěn)步推進。

我區(qū)以全國“十二五”課題“區(qū)域提升學(xué)校課程品質(zhì)策略的研究”為抓手，推進區(qū)域小學(xué)課程規(guī)劃的制定和完善。指導(dǎo)學(xué)校完善課程規(guī)劃與實施計劃，建成小學(xué)課程基本框架，分步拓展課程內(nèi)容。通過專家點評、樣本示范和分享交流，讓每一所學(xué)校形成自己的課程規(guī)劃，使學(xué)生的每一段校園時光都找到存在的意義。在完善學(xué)校課程規(guī)劃的同時，我區(qū)全力做好綜合實踐活動課程和校本課程的實施，突出課程計劃實施的規(guī)范性、豐富性、學(xué)術(shù)性，在實踐中完善對學(xué)校課程實施的評價、改進和激勵機制。

3.制度重建，管理提升。

要讓頂層設(shè)計與規(guī)劃付諸現(xiàn)實，就離不開科學(xué)的制度建設(shè)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了未來10年教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標：到2020年基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進入人力資源強國行列。基于教育發(fā)展的新目標，我區(qū)積極探索建立現(xiàn)代學(xué)校制度，實行學(xué)校自主管理，推進更高水平的教育現(xiàn)代化。區(qū)教育局重建學(xué)校考核制度，推動小學(xué)教學(xué)績效發(fā)展性評估，為學(xué)校發(fā)展松綁；著眼于教師的專業(yè)發(fā)展，建立“平等對話”“合作共享”的工作機制，為教師減壓。在教學(xué)管理上，由粗放型向精細化轉(zhuǎn)變。2015年，區(qū)教師發(fā)展中心組織教管人員編印了雨花臺區(qū)《教學(xué)常規(guī)精細化管理手冊》，引領(lǐng)區(qū)域?qū)W校重建教學(xué)管理制度，制定實施細則，推進教學(xué)精細化管理，提升了全區(qū)小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理水平。

二、實踐與反思：在教學(xué)改革的“深水區(qū)”全面探索

基礎(chǔ)教育課程改革進入“攻堅期”和“深水區(qū)”，課堂教學(xué)改革便成為教學(xué)工作的重中之重。近幾年來，我區(qū)課堂教學(xué)改革重點圍繞“雨花新課堂”的探索，開展了多學(xué)科、多層級、系列化、特色化的專題研討，全區(qū)課堂教學(xué)改革從區(qū)域規(guī)劃到校本實施再到學(xué)科推進，全面展開，呈現(xiàn)出勃勃生機。

1.區(qū)域規(guī)劃。

（1）界定概念，統(tǒng)一認識

為統(tǒng)一課堂教學(xué)改革的思想及思路，區(qū)教育局提出“雨花新課堂”的概念。“新”：意味著改革和創(chuàng)新，即要有突破傳統(tǒng)、契合新課程理念的課堂教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)生態(tài)和教學(xué)評價。“雨花”：意味著要注入本土特質(zhì)，即要有基于雨花情態(tài)的文化繼承和特色創(chuàng)新。“雨花新課堂”，在形式上從講授為主走向?qū)W生自主合作探究為主，融合雨花元素；在實質(zhì)上蘊含雨花本色的、快樂的、美的課堂。要求各校能緊密依托校本實際，深入理解，大力推行，勇于創(chuàng)新，將踐行課堂教學(xué)改革落到實處，做到深處。這就進一步統(tǒng)一了對“雨花新課堂”內(nèi)涵與理念的基本認識。

（2）制定方案，擬定計劃

提出和研究“雨花新課堂”是雨花教育發(fā)展的需要，也是發(fā)展教師研究力、學(xué)生學(xué)習(xí)力的需要，更是提升教學(xué)質(zhì)量的需要。在區(qū)教育局的部署下，我們確定了“三級五段”推進策略。“三級”，即分三級制定研究方案和實施細則進行落實，區(qū)級層面制定《區(qū)域規(guī)劃方案》，做好統(tǒng)領(lǐng)；校級層面設(shè)計校本實施方案，開展研究；組級層面制定實施細則并進行研討。“五段”，即分五個階段推進“雨花新課堂”的研究與實踐：2014年提出問題，2015年春季試點研究，2015年秋季正式研究，2016年應(yīng)用推廣，2018年匯集成果。

（3）強化研究，深入探索

圍繞“雨花新課堂”建設(shè)，我區(qū)小學(xué)結(jié)合學(xué)校實際，基于課堂教學(xué)真問題開展研究。區(qū)教研室組織現(xiàn)場觀摩和典型示范，把課堂教學(xué)改革引向深入。每學(xué)期，全區(qū)至少組織開展“雨花新課堂”大型觀摩活動1場，至少邀請2位教學(xué)研究方面的專家就課堂教學(xué)改革作專題講座；每學(xué)年，召開一次課堂教學(xué)反思推進會，匯編一本《教育教學(xué)論文集》。近兩年，我們在“雨花新課堂”建設(shè)的區(qū)域?qū)用嬷饕隽怂膫€方面的研究：一是研究“雨花新課堂”的內(nèi)涵，二是研究“雨花新課堂”的推進策略，三是研究“雨花新課堂”的場域和課堂教學(xué)評價，四是研究“雨花新課堂”建設(shè)如何結(jié)合學(xué)校實際和學(xué)科特點。

2.校本實施。

（1）校本落實，穩(wěn)步推進

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的主陣地，也是貫徹實施新課改理念的主要載體。區(qū)教育局啟動“雨花新課堂”研究，推進“質(zhì)量提升工程”，引領(lǐng)各校課堂教學(xué)改革。區(qū)實驗小學(xué)推行“先學(xué)后教”，強化對前置性學(xué)習(xí)的研究，探索出課堂教學(xué)“學(xué)”“議”“導(dǎo)”“練”模式；雨花外國語小學(xué)利用課前三分鐘的“蘋果講壇”優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)；金地自在城小學(xué)打造“共享式課堂”，出臺共享式課堂的十大標準；小行小學(xué)“樂行課堂”活動化的研究與實踐喜結(jié)碩果，在“全國友好學(xué)校發(fā)展聯(lián)盟第八次專題研討會”上獲得教研成果展示一等獎；古雄小學(xué)積極打造“和樂課堂”，傾力建設(shè)民族吹管樂隊，學(xué)校多次參加國內(nèi)、國際藝術(shù)成果交流，贏得了良好的社會聲譽；板橋小學(xué)借百年校慶之機，充分挖掘“靈動課堂”的課程價值，展現(xiàn)了學(xué)校素質(zhì)教育的新成果；西善橋小學(xué)“生態(tài)課堂”導(dǎo)學(xué)單的研究與實踐，徹底改變了教與學(xué)的方式，激發(fā)了學(xué)生的潛能，使課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

（2）組本研究，形成特色

組本教研圍繞課堂教學(xué)最普遍的問題展開研究，有助于更新教學(xué)觀念，改變教師課堂教學(xué)行為，提高教學(xué)效益。如，我區(qū)小行小學(xué)數(shù)學(xué)教研組深入踐行小班化教育全納性、個別化、差異化的理念，提出“ACE課堂教學(xué)策略”，關(guān)注課堂上每一個學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和與之相應(yīng)的能力水平，構(gòu)建了“樂行課堂”活動化教學(xué)范式。又如，共青團路小學(xué)語文教研組認真開展“三備課”活動，探索出“課前預(yù)習(xí)，獨立思考——小組交流，異彩紛呈——群策群力，精彩展示——適時評價，激發(fā)熱情——拓展延伸，鞏固應(yīng)用”的幸福課堂教學(xué)模式。

（3）深入反思，改進評價

“生命化課堂”“樂行課堂”“生態(tài)課堂”等好課標準的研制，促進了廣大教師對于“高質(zhì)量課堂”的科學(xué)審視和個性化表達，細化了對教學(xué)行為的描述。“課例研究”“課堂觀察”“行為改進”等專題，注重對教師教學(xué)反思的操作性指導(dǎo)，幫助教師提高自我評價課堂教學(xué)的能力。區(qū)教研室提煉出“雨花新課堂”教學(xué)評價的三個維度，即以生為本的人文性、學(xué)科素養(yǎng)的科學(xué)性和情智交融的藝術(shù)性，并對各維度賦予新的內(nèi)涵，應(yīng)用于區(qū)域課堂教學(xué)評價之中，促進了教師課堂教學(xué)行為的改變。

3.學(xué)科推進。

（1）聚焦熱點，重點突破

區(qū)學(xué)科中心組圍繞我區(qū)教學(xué)改革中遇到的重點問題，逐項梳理，及時發(fā)現(xiàn)和確立了區(qū)域?qū)W科教學(xué)中的共性問題，針對共性問題和關(guān)鍵問題，組織研究共同體開展集體攻關(guān)，探索問題解決的路徑。區(qū)名師工作室、“名特優(yōu)”教師團隊充分發(fā)揮其在教育教學(xué)中的示范、引領(lǐng)和輻射作用，采用“典型示范”“問題剖析”“課堂圍觀”“沙龍研討”以及“專家引領(lǐng)”等方式，對學(xué)科教學(xué)的熱點、難點問題展開探討，幫助學(xué)校和教師解決教學(xué)中的真問題。

（2）合作共享，交流提升

我區(qū)積極推進跨區(qū)域教學(xué)交流，借助每年舉辦市聯(lián)片教研、部分城區(qū)教研協(xié)作年會以及承辦省級、國家級研訓(xùn)活動，學(xué)習(xí)借鑒先進地區(qū)教改經(jīng)驗，促進區(qū)域小學(xué)發(fā)展。“十二五”期間，我區(qū)小學(xué)承辦市級研訓(xùn)活動60余場，主辦或協(xié)辦部分城區(qū)教研協(xié)作年會5次，承辦全國小語課堂教學(xué)競賽、全國蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第五屆優(yōu)秀課評比、省小學(xué)綜合實踐活動優(yōu)質(zhì)課評比等活動共5場。這些高端教研活動為提高我區(qū)教育教學(xué)改革水平帶來了資源，注入了活力。

三、總結(jié)與提升：探尋具有雨花特色的教改新路徑

在區(qū)域教育教學(xué)改革的路上，我們直面機遇和挑戰(zhàn)，加快改進和轉(zhuǎn)變，更加關(guān)注教學(xué)管理與評價，更加著力促進教師的專業(yè)成長，更加注重學(xué)科共同體建設(shè)，全面推進雨花小學(xué)教育教學(xué)改革的可持續(xù)發(fā)展，探索雨花教改新路徑。

1.優(yōu)化管理，完善評價。

我們追求有品質(zhì)的教學(xué)，探索有品質(zhì)的教學(xué)方法，深化教學(xué)改革實踐，優(yōu)化過程管理，追求科學(xué)發(fā)展。在區(qū)教育局的統(tǒng)一規(guī)劃與領(lǐng)導(dǎo)下，區(qū)教師發(fā)展中心成立了質(zhì)量監(jiān)測中心，由教研室主任領(lǐng)銜，學(xué)科教研員擔(dān)任負責(zé)人，學(xué)科中心組成員擔(dān)任組員，制定學(xué)科質(zhì)量標準，以定量與定性相結(jié)合的方式對學(xué)校教學(xué)工作進行發(fā)展性評價。質(zhì)量監(jiān)測逐步制度化、規(guī)范化、科學(xué)化，問卷、座談等多種調(diào)研形式精準有效。

2.“三項工程”，發(fā)展教師。

“三項工程”是我區(qū)教師隊伍建設(shè)的品牌項目，是推進區(qū)域教學(xué)改革可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。“啟航工程”課程化培訓(xùn)初見成效，在2014年全市職初教師專業(yè)基本素養(yǎng)考核與展示活動中，我區(qū)職初教師筆試成績位居全市前列。“引航工程”主題化研訓(xùn)活動開展得有聲有色，區(qū)教師發(fā)展中心組織教研員和部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)赴上海、蘇州等地，就區(qū)域教育教學(xué)改革以及作業(yè)效能的監(jiān)測評價體系，開展專題考察與跨區(qū)域交流。“遠航工程”項目化專題研訓(xùn)有效推進，區(qū)域“名師工作室”“項目工作室”注重學(xué)術(shù)引領(lǐng)，一批省市級的學(xué)科名師與專家通過專題講座、同課異構(gòu)、課堂觀察等方式，積淀教育理論，淬煉課堂教學(xué)，顯著提高了學(xué)科教師的教學(xué)和研究能力。

3.資源整合，合作共享。

不同學(xué)校在管理理念、辦學(xué)特色、學(xué)科水平等方面存在著差異，不同教師在知識結(jié)構(gòu)、智能水平、思維方式、認知風(fēng)格等方面也存在著較大差異。這些差異就是管理者寶貴的工作著力點，因此，我區(qū)大力推進學(xué)科共同體的建立與運行，特別加快了相對弱勢學(xué)科的共同體建設(shè)。建立激勵考核機制，加強引領(lǐng)指導(dǎo)，讓學(xué)科共同體通過集體備課、課例研究、學(xué)科質(zhì)量分析、優(yōu)質(zhì)資源共享等教研形態(tài)，實現(xiàn)同伴互助、智慧分享、互利共贏。在區(qū)域范圍內(nèi)加強弱勢學(xué)科，整體提升學(xué)科水平，濃厚學(xué)科教研氛圍，促成教研與教學(xué)相互產(chǎn)生源源不斷的、循環(huán)正向的作用，形成良好的教育生態(tài)。