基于校本課程建設的差異教學

【摘 要】如何讓初中生得到他們在這個人生階段相應的能力培養和個性發展，我校在基于校本課程建設的差異教學中，進行了學校課程的差異化、個性化的規劃設計、需求調查、項目選擇、過程推進、綠色評價等方面的有益實踐，探索適合每位學生成長的教學變革路徑。

【關鍵詞】差異教學；校本課程；個性發展；實踐探索

【中圖分類號】G420 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）27-0044-04

【作者簡介】陳慶麗，江蘇省無錫市廣豐中學（江蘇無錫，214000）校長。

怎樣讓每位初中生在屬于他們成長的重要階段健康而有個性地發展，是我們教育工作者的責任擔當與艱巨任務。為回歸學生個性發展、教育機會均等和教育公平的教育本真意義，使每個學生都能接受到適合的高質量的教育，獲得自我發展的動力和機會，使各類學生的潛力都能得到充分開發，實現“不讓一個學生掉隊，讓每一個學生都學有所成”的教育目標，就必須努力實施課程校本化的差異教學。

一、基于校本課程的差異教學內涵

中國教科院研究員華國棟認為：“差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學。”[1]華國棟在《“差異教學”實質芻議》中更具體指出，差異教學是在班集體教學中，利用和照顧學生個體差異，建立在教育測查和診斷基礎上，以“保底不封頂”、促進學生最大發展為教學目標，多元化彈性組織管理的教學。[2]

學校的教學實踐與國內外的教育理論啟示我們：每個人的智能是多方面的，每位學生的學習能力是有差異的。但是差異并不等同于“優劣”。我們進行差異教學的核心內涵是“從差異出發、為了差異發展而開展有差異的教學”。我們著眼于“差異”，而著手于“課程”，全力開設適合學生差異發展的校本課程。我們的校本課程建設，關注學生差異的不同起點，更加強調以“學”為中心，為教師提供必須了解的學生需求這第一資源。關注學生差異的不同類別，學生的差異不僅從能力、成績上考察，更要從學生的性格、能力和認知風格等方面進行調查和了解；關注學生差異的不同呈現，教師提供更加復雜、更加精細、更加個性的教學樣式；關注學生差異的不同目標，更加關注每位學生的差異發展，設計差異化的教學內容、過程與結果，促進學生最大限度地得到自主發展。

二、差異教學課程實施的操作路徑

（一）創建網絡型結構課程

課程是教學內容和進程的總和。新一輪課程標準倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣。我們認為要讓學生學習產生實質性的變化，提倡自主，探索與合作的學習方式，促進學生創新意識與實踐能力的發展，首先要從課程框架的整體調整開始。

學校要將以大一統的教學內容和教學方式為核心的課程框架調整為能尊重學生認知規律和水平，注重學生主動學習的情境、和諧氛圍創設的課程設計；課程內容與學生的基本需要及生活有密切關系，并十分關注學生情感的豐富和理智的發展。[3]學校創建以學生興趣、內需、能力、情感、思維方式與學習風格等為本的豐富性課程；充分利用學校內外的教學資源，盡可能多開設學習項目，構建以基礎型課程、拓展型課程、研究型課程為基本模塊的網絡型結構課程，將三類課程引向模塊建構、個性建構、自主建構。

我們開設的“拓展型課程”，采用“選課”、“走班”形式，強調尊重學生的興趣愛好和個性發展，著眼于學生與未來生活對接的素養培育。這類課程主要包括閱讀、行行攝攝、博物、小小地理家、電影欣賞、謎語世界等人文類課程；紙藝、動漫設計、百靈鳥合唱、木刻、陶藝等興趣類課程；航模、機器人、小發明、電腦制作、花的秘密等科技類課程；心理調適、規劃成長、義工服務和社會實踐等活動類課程。“拓展型課程”側重于興趣、動手與體驗，增加學生有意義的學習經歷，提高他們科學、人文以及其他方面的素養。

我們開設了“研究型課程”，根據培育全人的目標，將課程應該是學生全部的學習經歷的思想貫穿其中，設計了將“德育”與諸多學科融通的“專題尋訪課程”，以無錫和附近城市鄉村的特色專題為研究對象。這類“研究型課程”，旨在改變學校德育活動設計流于淺層認識，容易置于課程體系之外的狀態。這類“研究型課程”，從促進學生發現意識、探究意識和合作意識的養成入手，研究主題的自我選擇和走出校外的觸摸經歷，不僅增加學生對社會的認識寬度，而且鍛煉了他們的自主建構能力和研究能力。

基于現實狀況，我們在基礎型課程上作課程模塊組合，即數學與英語學科作為組合模塊一，體育與健康作為組合模塊二。數學與英語設置自主發展、基礎綜合、基礎強化三類課程，體育與健康設置快樂乒羽、活力排球、魅力籃球、健美武術等課程。所有課程要求在實施課程標準的前提下，在學生掌握基本知識和基本技能后側重學生個性化學習需要的滿足。教師根據學生多樣的差異，設計差異化教學模塊，促使學生在適當的教學目標、適合的教學策略和彈性的作業設置下達到學生個性成長的最大值。

（二）規劃差異性多元課程

課堂是實施差異教學課程的重點。學生的差異是多樣的，針對學生的多樣化差異，我們樹立“為多元智能而教”的差異教學思想，尋求積極的差異教學策略，通過發揮各種不同的智能活動在課堂教學中的不同作用，創造一種適合每一個學生的課堂教學，使每一個學生都能得到最好的發展，實現課堂學習中優異與公平的雙重目標。[4]我們主要從“課程設計”的五個方面進行重點規劃研究，即掌握學生學情分類化的新起點設計，呈現教學目標分級化的助學案設計，調動學生興趣多元化的多情境設計，調整學生思維靈活化的精策略設計，適合學生選擇自主化的彈性作業設計，以期營造適合學生差異的課堂環境。

通過“掌握學生學情分類化的新起點設計”的研究，創設課程的適合性。奧蘇倍爾說，影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什么。設計學生的未來是由他們已經掌握的知識能力決定的。因此，現代教學設計理論認為，認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，對學生的學習起點和學習潛在狀態有一個總體的了解，“為學習者設計教學”。只有對學習者有透徹的了解，對他們有精準的定位，下一步的教學才有匹配的最佳效果。

通過“呈現教學目標分級化的助學案設計”的研究，創設課程的遞進性。我們認為差異教學給予學生不同的成長路徑，就是需要對教學目標有一個遞進式設計，分級化設置為：基礎性目標，拓展性目標，提高性目標，讓學生逐級達成，逐級跳躍，調整他們挑戰有難度學習的動機和能力。教學目標對所有的學生不是一個終點，而是可以分解出來的很多站臺，學生可以選擇時機下車，再上車，達到下一個站。

通過“調動學生興趣多元化的多情境設計”的研究，創設課程的情境性。生活情境、故事情境、問題情境、音樂情境、課堂情境等，來自師生的真實生活，讓每一個學生在其中找到自己熟悉的影子或聲音，喚醒了對知識的情感記憶，有利于師生從不同的認知背景走向共同的情境空間，將各自不同的理解層次融在一個現場性強的環境里，相互認同，相互補充，形成類似交響樂的和聲之美，實現差異教學中異曲紛呈的精彩局面。

通過“調整學生思維靈活化的精策略設計”的研究，創設課程的靈活性。教師對學生多樣差異的精準把握和適度推進，提供豐富多樣的可供學生選擇的內容和樣式，并在課堂教學中因學生的變化而發生的靈活調整。什么樣的策略適合什么類型的學生表現，文靜的學生適合什么，愛挑戰的男生適合什么，自信不足的孩子適合什么，思維不嚴謹的孩子適合什么，注意力易分散的孩子適合什么，這些都要取決于課堂生成過程中的教師對教學策略的熟練把握和適度運用。

通過“適合學生選擇自主化的彈性作業設計”的研究，創設課程的自主性。學生在課堂里能夠有自我選擇學習任務和學習方式的權利，能夠有自我調控自我總結的能力，能夠在學習過程中呈現掌握知識和方法的遞進節奏，我們歸納為學生對“自主性”等的理解和喜歡。彈性空間里的彈性作業，讓學生自我表現充分得到張揚，學習主動性被喚醒，學習從被動接受逐漸轉變為主動建構。

差異教學課堂的實踐探索，讓教師的教與學生的學有了具體可觀的方向，有了教師課程領導力施展的抓手，有了師生共長共融的合理空間。

（三）實施校本化匹配課程

課程實施需要經歷一個嚴謹過程。從課程規劃設計、課程需求調查、課程項目選擇、課程過程實施、課程綜合評價到課程總結調查，這是一個環形的嚴謹的結構，是一個需要嚴肅思考的完整的過程。在具體實施中，我們主要從需求調查、項目選擇、過程推進等實施核心部分入手。

需求調查是校本課程實施的第一步。教師研究學生，要具有了解意識、理解意識、發展意識。了解意識就是教師具備對學生的基礎、認知、興趣、思維邏輯、個性等的了解，通過前測和后測、觀察、調查、訪談等全面了解學生的優劣長短。調查前后的數據與信息為課程實施提供了第一手精準的依據。學會調查，與學生實際接軌，成為教師實施差異教學的必修科目。理解意識就是教師對學生的個性和優勢等認同并尊重，不以片面的眼光衡量學生的優劣，不以成績的高低來認定學生的高度。發展意識就是教師積極鼓勵學生在各方面發展自己的長處，通過增值發展評定自身增長幅度，在實施過程中恰當地引導學生在原有基礎上愉快的發展。

項目選擇是校本課程實施的關鍵環節。我們認為要讓學生在適合的教育中享受教育的愉悅，首先要做的是最大程度地放手，讓學生自主選擇。在課程推薦、課程選擇單發放、家長會交流協商、學生自主選擇、教師分別指導等系列活動推動后，學生完成了學會選擇的行為躍變，也逐步完成了從被動學習到獨立自主的心理躍變。其次，課堂目標、學習任務、達成路徑、總結深化、作業鞏固等課堂環節也為學生提供了選擇的可能。

為了讓學生得到更多發展的自由空間，教師可以在教學任務、教學策略、教學評價等多方面要提供選擇滿足學生的需要。師生關系從尊重知識轉為尊重人格，從尊重單一的教學為先轉為尊重人的需求呼應和心靈契合。

過程推進是校本課程實施的第三步。在差異化教學實踐中，針對不同學科的教學樣式，我們按照實踐教學樣式——改革教學變式——形成新型教學樣式的實施路徑，既體現差異教學的目標性，又體現各學科各學段的特殊性，給予教師更多的自主空間。我們在課堂教學樣式的研究實施過程中，認為課堂教學需要經過“自主學習、指導學習、鞏固提升”這“三步實施階段”；課堂逐漸從教學常態中彰顯出“自主探究、差異呈現、合作交流、師生共學、精講點撥、鞏固訓練”等“六個重要環節”；我們逐步提煉概括了適合差異教學的“教學前測、情境體驗、問題暴露、任務選擇、彈性分組、辨析探微、小步跳躍、設置沖突、反思診斷”等“九種課堂要素”。在差異教學校本化課程推進中，逐步形成了我們的教學共識，即課堂教學“369”樣式（3步階段、6個環節、9種要素）。課堂教學樣式的匹配，取決于教師對課程內容包括學生生命成長在內的深度理解和精準把握。實施校本化匹配學生發展的課程，才更加有利于學生的差異化成長。

（四）采取差別化綠色評價

教育評價是根據一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統地收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，為提高教育質量和教育決策提供依據的過程。它主要起著導向、診斷、鑒別、激勵的作用。[5]學生個體的成長應該是全面而個性化的和諧發展，評價的核心是促進學生的自主性發展。評價最重要的目的不是為了證明，而是為了改進。

采取差別化、開放性的綠色評價體系，讓學生在評價過程中明確方向，在評價結果中自我診斷，讓教師更明白有效的評價策略和深刻的評價意義。

首先，對每個學生背景進行立體評價。我們深信每一個人的成長都有其背景，在背景分析下的學生才能還原其本質。因此，我們設計了“學生能力調查表”“家庭氛圍指數調查表”“多元智能調查表”“學習興趣調查表”和“學生基本情況匯總表”等測量表，全面了解學生的個性、學習能力、學習風格、多元智能等方面的差異，為差異教學提供學生基本情況方面的支持，為學生評價提供立體背景。

其次，對學生多個方面進行診斷評價。增加教師對學生學業、心理、趨向等的診斷精度，并設立導師制，增加對學生的有效指導與及時反饋。為精細化學生差異發展指導，通過雙向選擇為學生配備導師，每位任課教師擔任不少于5名學生的導師，開展學習方法和心理輔導，為學生發展提供指導。除此以外，強化學科方面的診斷力度。要求任課教師對學生學習中存在的優勢、問題、潛力等方面進行階段性診斷，并提出適切性建議。因此，“外語、數學”學科診斷書和學生體質健康報告應運而生。定期召開任課教師和班主任聯席會、學生座談會和家長會，憑借數據和事實，強化各界人士對學生學情診斷的精確性和學生成長生長性的理性認同，保證校本課程實施的質量和效果。

再次，對學生各個起點進行增值評價。我們探索實施了增值系列評價。一方面通過“廣豐中學學生綜合素質評價表”的平臺，確立了道德品質、學習能力、運動與健康、交流與合作、審美與表現、個性發展為評價的六級指標。依據多元智能等理論彰顯學生個性時對學生進行全方位評價。另一方面，我們設計了學生成長手冊《奔跑吧，青春》，既根據學生學習取向、學習習慣、學習潛力、家庭因素等情況構建相應的“學生檔案”，又將學生成長中靜態檔案信息和持續的動態成長中的“我的認知，我的實踐，我的風采，我的進步”信息結合起來。通過學生同伴小組、班委會、教師及家長定期評價，引領學生自主管理、挖掘潛能進行差異發展，獲取不同程度的增值進步。

三、差異教學校本實踐的行動思考

多年的實踐探索使我們認識到，差異教學引發的教學變革還有很多需要思考和變革的空間。主要有以下幾個方面：

1.實施差異教學需要改革學校管理模式的實踐途徑。要改變師生的心智模式，首先必須從實踐行為入手。改變管理行為，改變教學行為，改變學習行為，差異教學才真的落到地面，成為培育完整的人的有效途徑和教師的自覺選擇。

2.實施差異教學需要搭建適合學生全面發展的諸多平臺。我們要借助差異教學，充分認可學生在多方面表現出來的個性化才華，引領學生不斷成長，激發他們的成功動機，讓每一個人都可以找到自己成長的合適位置。

3.實施差異教學呼喚與多樣課程相匹配的教學樣式。差異教學是集合作教學、個別化學習、分層教學等多種教學的特點，具有新型發展理念的教學。因此，我們學校還需要創建更為個性化的課程，在探索教學樣式定式的基礎上再推出多種學科的變式，使教師能夠掌握多樣的教學樣式和相應的教學手段，以適應學生多元的需求和長效發展。

4.實施差異教學要完善與教學行為相應的保障系統。隨著選擇功能擴大之后，教師作為幫助學生選課的課程導師地位也將逐步彰顯。教師對多樣課程的綜合性了解和差異學生的多樣化區分能力也將成為教師的又一項能力指標。學生課程導師制也必將日漸成為必需。學生差別化、個性化、綠色化評價體系的完善也必將顯得更為重要。

5.實施差異教學要形成與社區家庭協調的共同愿景。差異教學的理念不僅需要凸顯在學校或班級，還應該得到家庭和社會的積極支持和深度理解。因而，我們一方面宣傳差異教學的顯著效果，一方面建立與社區或家庭相協調的個性化學習平臺系統，讓學校、社區和家庭為共同的愿景——學生健康而個性的成長——而成為一個學習共同體。

差異教學為每個學生提供適合的教育，幫助每個學生實現原有基礎上的主動發展、充分發展與最優發展，為真正實現“完整人”的培養提供了探索的途徑。促進每一位學生更好地成長，讓所有學習者在學習的空間里找到適合自己的坐標和方向，成為自由和快樂的人，這是我們不變的教育追求。

【參考文獻】

[1]華國棟.差異教學論（修訂版）[M].北京：教育科學出版社，2007：16-17.

[2]姜智，華國棟.“差異教學”實質芻議[J].中國教育學刊，2004（4）：52-55.

[3]廖哲勛，田慧生.課程新論[M].北京：教育科學出版社，2003：84-85.

[4]程向陽.差異教學模式及其實踐與反思[J].中國教育學刊，2006（4）：41-42.

[5]張廣利等.辦學生喜歡的學校——差異教育的校本行動研究[M].重慶：西南師范大學出版社，2015：192.