高校教育管理的價值取向與人性基礎

趙麗娟

[摘要]高校教育不僅能提升我國青年的能力素質，還為社會輸送了大量的人才，對我國經濟、社會的發展具有重大的意義。高校教育管理的價值取向很大程度地決定了高校教育管理的方向，而價值取向往往是建立在人性基礎上的。文章探尋了我國目前高校教育管理中的兩種主要的價值取向及對應的人性基礎，并針對我國現階段的實際情況，提出了適應新時代的高校教育管理的價值取向及人性基礎，以期對我國高校教育管理工作有所幫助。

[關鍵詞]教育管理；高校；價值取向；人性基礎

[DOI]101.3939/jcnkizgsc20162.7167

所謂價值取向，就是指主體根據自身的價值觀，對待事物的立場和態度，它對于主體自身，主體之間的關系都有著重大的影響。而高校教育管理價值取向是指高校教育管理主體根據自身或要求的價值觀念，正確處理主客體之間的關系，并根據不同的價值取向建立不同的高校教育管理的方法和模式，以實現高校教育的目標。具體來講，高校教育管理的價值取向是用來對高校教育管理的主體、管理的對象、管理的方式、管理的目標和管理的評估等問題進行選擇的傾向。隨著我國市場經濟的發展和教育制度的變革，高校教育已經出現大眾化和普及化的特征，同時高校教育的方式、目標也出現了重大轉變，傳統的高校教育管理的價值取向的缺陷已越來越大，不利于高校教育的健康持續發展。這就要求我國高校教育管理工作跟上時代的發展要求，轉變傳統的教育觀念，樹立正確的價值取向。我國主要的高校教育管理價值取向有兩種：一是科學主義的價值取向；二是人文主義的價值取向。在新形勢下，文章根據我國現階段的高校教育發展要求提出價值取向的發展和創新，即科學人文主義的價值取向。

1科學主義的價值取向及其人性基礎

1.1科學主義的價值取向概述

科學主義的價值取向注重高校教育管理中的高效，在管理工作中善于采用科學的管理方法來提高管理工作的效率。在實際的高校教育管理工作中，會建立職權清晰的教學管理組織和教學體系，各部門各司其職，采用層級明確的組織體系和職權清晰的權責模式來保證高校教育管理的效率。同時，為提高管理的效率，學校會制定全面、具體的教育管理制度，要求師生在學習、工作嚴格遵守，并對于違反學校制度的行為進行嚴格的懲罰，以此來保證高校師生的行為都在預定的行為模式中運行，減少教育管理工作的難度和工作量。除此之外，教育管理強調量化評估，對于教師的教學能力、科研水平、工作量采用定量的評價方法，對于學生的學習情況、能力素質也大都是采用傳統的應試手段。總之，高校教育管理的科學主義的價值取向主要是以“效率”為中心，教育管理中的人、事、物都是圍繞“效率”這個核心，采用科學的方法進行運作。

1.2科學主義價值取向的人性基礎

科學主義的價值取向來源于著名管理學家泰勒的科學管理理論，其背后的人性基礎是“經濟人”人性假設。“經濟人”人性假設認為社會上的每個人都是獨立的，每個人的思考方式和行為模式都不會受到其他人的影響，個人都是理性的，每個人做某件事是因為有利益的存在，都會以最小的付出取得最大的收獲。同時，“經濟人”人性基礎假設認為人具有天生的惰性，要依靠嚴格的制度和物質激勵來引導人的行為。在這個人性基礎上，管理工作中往往將效率放在第一位，在管理中往往強調標準化的工作模式和集權化的管理方式。為了提高管理工作的效率，組織會制定出全面、完整的管理制度，并采用可量化的方法對制度的實施情況進行評估。

1.3科學主義的價值取向的優劣勢分析

高校教育管理中堅持以科學主義的價值取向有利于教育管理工作的開展和有效率的完成。高校教育管理涉及眾多的對象，其中有教師、學生、后勤人員以及學生家長、就業機構人員等人，有制定規章制度、考試安排等事，還有桌椅、教學樓、教職工宿舍等物。這些人、事、物在相互聯系的同時又相互影響，構成一個完整的高校教育管理系統。由于高校教育管理工作的復雜性特點，高校教育管理就需要確立清晰的組織結構和職責，同時制定出全面的規章制度，在提高高校教育管理效率的同時，也有利于實現高校教育的目標。然而，科學主義的價值取向也有著自身的缺陷。一是高校組織結構的官僚化和規章制度的僵化忽視了人的發展，缺乏對學生的理解和尊重，不能了解學生的真實需要，不利于學生能力的培養和自由人格的形成。二是定量的教育管理方法雖有利于提高管理效率，但單純的定量評估卻不能全面地了解教師和學生工作、學習中的具體狀況，同時，在這種教育模式下，教師的創造性也不能得到充分的發揮，在影響教育質量的同時也不利于發揮教師的工作積極性。

2人文主義的價值取向及其人性基礎

2.1人文主義的價值取向概述

人文主義的價值取向重視“人”在教育管理中的重要性，強調“以人為本”的教育管理理念。它首先認同教師、學生及行政管理人員等在教育管理中地位是平等的，在教育管理中各主體要進行深入的合作與互動，共同來完成教育管理的目標，并且與科學主義下的教育理念不同，它認為學生才是高校教育的主體，高校教育應圍繞學生這個主體開展工作，教師充分發揮引導的作用。其次，人文主義的價值取向強調以人為本，重視人的自由發展和自我實現。它一方面要求高校師生充分發揮自身主觀能動性，發揮自身潛能和實現自身的全面發展，另一方面要求高校教育管理工作要為教師、學生的個性、興趣的發展提供良好的氛圍和環境。最后，人文主義的價值取向強調學術自由精神，一方面是重視對教師的授權，使高校教師能自由地進行學術研究和選擇教學內容，充分發揮教師在教育管理工作中的引導作用；另一方面是學生可以根據自己的思考和興趣選取自己學習的課程和教師。在這個過程中為高校教育注入新的思想和血液，也為高校的學術氛圍創造了寬松的環境。

2.2人文主義的價值取向的人性基礎

人文主義的價值取向來源于社會學家梅奧的“社會人”人性假設。它認為人具有天生合作的本能，每個人并不是孤立的，而是生活在群體之中并且會受到團體的影響。而且，個人的行為也不總是理性的，會受到情緒、性格等多方面因素的影響。同時，“社會人”人性基礎假設認為個人對于社交和群體歸屬感有很大的需求。之后，心理學家馬斯洛提出需求層次理論，對“社會人”的人性基礎做了進一步的研究和闡述。馬斯洛認為人的需求分為五個層次：生理需要、安全需要、社會需要、尊重需要和自我實現的需要。自我實現是個人需求的最高層次，為了實現自我價值，個人會充分運動和發揮自身的能力。在“社會人”的人性基礎上，高校教育管理工作強調授權，從而能讓個體的才能得到充分實現，在工作中實現自我價值，同時，注重個人的發展，強調以人為本，鼓勵個性化的發展。

2.3人文主義的價值取向的優劣勢分析

高校教育管理采取人文主義的價值取向，強調個體的發展和個體的自我實現，有利于高校教師職業的發展和學生能力的培養，能為高校教育提供良好的人文環境和學術氛圍，有利于實現學生獨立的人格，有利于教育目標的達成，在一定意義上來說是科學主義價值取向下的高校教育管理的一種進步。然而，人文主義的價值取向也有著自身的缺陷。它片面地強調人的個性的發展，忽略了學校的個人的影響，夸大了自由的界限，在一定程度上會造成高校教育管理工作的混亂和缺乏秩序。當前我國高校教育中出現功利化的傾向，就與單純人文主義的價值取向不無關系。

3新時代背景下價值取向的發展——科學人文主義的價值取向

隨著我國高校教育的普及化和高校教育改革的深入化，單一的高校教育管理的科學化的價值取向和人文化的價值取向都已不能適應現代教育的發展要求。為提高高校教育管理的質量，達到高校教育的目標，新時代背景下高校教育管理的價值取向需要轉型和創新。為此，高校教育管理需要吸收傳統教育管理價值取向的優點，摒除其缺點，發展出科學人文主義的價值取向。

科學人文主義的價值取向綜合了科學主義的價值取向和人文主義的價值取向，它是在運用科學的觀念進行高校教育管理工作的同時，也注重人文主義的培養。科學人文主義的價值取向背后的人性基礎是心理學家埃德加的“復雜人”人性假設。它認為人既不只是“經濟人”，也不只是“社會人”，這兩種人性基礎的假設都過于單一化和簡單化，人的動機是復雜的，并且會在不同時期、不同地點發生變化，人的需求層次也是隨著時間和地點不同而發生變化。同時，不同的人可以用不同的方式實現自己的目標，如果組織與個人的目標方向一致，個人的潛力就會得到最大的發揮。

科學人文主義的價值取向對于我國高校教育管理有著現實的意義。首先，在高校教育管理工作中，教師和學生既是教育中的管理者，也是被管理者。作為高校教育管理中的管理者，教師和學生就要用一套全面的制度規范去保證教育管理的高效、有序的進行，提升管理的質量和效率，而作為被管理者，高校師生就要積極地發揮自己的潛能，去實現自身職業生涯的快速發展和素質能力的快速提高，達到教育管理的目標和要求。其次，不同的教師或者學生有著不同的能力和需求，并且他們在不同的階段的需求和能力也不盡相同，因此，在高校教育管理中，片面地采用科學主義的價值取向或者人文主義的價值取向都不利于高校教育質量的提高和高校教育目標的達成，而要因時因地地開展高校教育管理工作，采用科學人文主義的價值取向。

4結論

高校教育目標的實現是與高校教育管理的價值取向密不可分的，成功的高校教育管理也是建立在對人性基礎的正確認識上。在我國大力普及高校教育，以及高校教育改革不斷深入的背景下，如何根據我國的實際情況，正確的認識人性基礎，建立合理的教育管理的價值取向，對于我國高校教育質量的提高意義重大。因此，我們要在充分認識傳統教育管理價值取向的優勢和劣勢的同時，研究其背后的人性基礎，并發展創造出適合我國現階段高校教育管理的價值取向，為我國高校教育的可持續發展奠定堅實的思想基礎。

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