淺談新課標下高中物理課堂教學有效性的提升

晏鵬

摘 要：隨著新課程改革的實施，教師的課堂教學改革也正在成為熱點。就物理學科而言，課堂教學改革是指在現(xiàn)代教學理論的指導下，以體現(xiàn)新教材的改革意圖為起點，對物理概念和規(guī)律的教學提煉了“以情景為基礎(chǔ)，用問題作點撥，用方法作指導，以活動為核心”的物理課堂教學模式，通過加強對物理概念和規(guī)律形成過程的教學，注重物理過程中的科學思想和科學方法，同時滲透情感、態(tài)度與價值觀目標。

關(guān)鍵詞：新課程標準；高中物理；有效教學；教學策略；有效性

新課標從課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價五個層面上提出了5條基本理念，這些理念雖然是在傳統(tǒng)教學理念基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，但卻給高中物理教育與教學帶了新的氣息。從教學實踐情況來看，許多物理教師感到“不會”教書，其實這是理念上就存在誤區(qū)，這些教師仍然把自己定位于“教書”先生。其實新課程標準給了教師充分發(fā)揮自己特長和創(chuàng)新的空間，從教學資源的利用到課堂結(jié)構(gòu)的組織形式，從課程的內(nèi)容選擇到學生學習方式的轉(zhuǎn)變，從科學素養(yǎng)的養(yǎng)成到學生學習評價等諸方面，新課標都給予了足夠的彈性空間，由教師在物理教育教學過程中發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性。

一、“有效教學”課題研究現(xiàn)狀及內(nèi)涵

有效教學是符合教學規(guī)律、有效果、有效益、有效率的教學。國外有效教學研究即從教的角度研究教師教學的有效性：首先研究有效教學的教師的特征或品質(zhì)，繼而研究教師的教學行為，發(fā)現(xiàn)了與有效教學密切相關(guān)的教師特征或品質(zhì)和教學行為，取得了有價值的研究成果。但都存在一些問題，對我國有效教學的研究和實踐有一定的參考價值。

陳厚德從學習與教學的關(guān)系出發(fā)來研究有效教學，他認為有效教學的基本觀念應包含如下幾個方面的要點：（1）促進學生的學習和發(fā)展，這是有效教學的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準；（2）激發(fā)和調(diào)動學生學習的主動性、積極性和自覺性，這是有效教學的出發(fā)點和基礎(chǔ)；（3）提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學條件，促使學生有效地學習，是有效教學的實質(zhì)和核心。

崔允廓在《有效教學：理念與策略》一文中也提出了有效教學的概念，闡述了有效教學這一概念的理念和策略，并指出有效教學也是一套策略。根據(jù)這些理念，依照教學過程的流程，有效教學的策略就有教學準備策略、教學實施策略和教學評價策略。

我國的有效教學有幾個方面值得關(guān)注：一是對有效教學理論與實踐的研究缺乏系統(tǒng)性；二是引鑒國外有效教學理論與實踐的論文居多；三是缺乏在有效教學理論指導下的實踐研究，尤其是和具體學科相結(jié)合的研究。

二、在高中物理教學中研究物理試卷評講的有效性的目的和意義

在現(xiàn)階段我國大多物理課堂里實際所進行的教與學仍存在“滿堂灌”現(xiàn)象，尤其是在試卷講評課上，教師講得很苦，強調(diào)“面面俱到”，忽略了學生學習的實際需要。學生聽得很累，效果不明顯。許多學生沒有得到應有的發(fā)展，導致“考前——不知所措，考中——不知所解，考后——不知所得”的無效或低效教學的結(jié)果。

高中物理的復習是由“量的積累”到“質(zhì)的飛躍”的過程，是形成知識系統(tǒng)化、條理化，促進靈活運用，全面提升能力的關(guān)鍵時期，其效果如何直接關(guān)乎高考的成敗。在日常的試卷評講中總存在這樣或那樣的問題：

1.課堂評講試卷學生存在厭煩心理

由于考試頻率較高，學生趨于麻木狀態(tài)，分數(shù)差的，信心喪失，無心戀戰(zhàn)；成績好的，沾沾自喜，覺得枯燥乏味。成績的高低同時也控制了教師的情緒，講評課往往成了教師情緒的發(fā)泄課。這樣的講評課是無法完成檢測的目標的，只會使學生更加厭學，更加麻木。

2.試卷現(xiàn)發(fā)現(xiàn)評，盲目講評，無的放矢

講評試卷的根本目的不是給學生一個標準答案，而是要讓學生從這次考試中總結(jié)前一階段學習成功或不足的地方，更好地為以后的復習作指導和借鑒。但由于考試時間緊促，教師閱完卷后沒有對試卷作整體分析評價，不分析試卷命題的優(yōu)劣、難度，不分析學生答題的情況，不分析試卷的創(chuàng)新之處，盲目講題，結(jié)果只能就題論題，講評缺乏理論分析和技法指導，沒有知識歸納，沒有規(guī)律總結(jié)，更沒有對試卷中的創(chuàng)新題目進行思維方法的整合。而學生對自己的解法及錯題還未來得及做自我剖析，就被老師灌輸了解題的方法，沒有學生的自我思考、自我認識的過程，沒有形成思維方法，沒有掌握答題技巧，學生既不能形成知識體系，也不能總結(jié)規(guī)律，更不能觸類旁通，舉一反三。

3.“滿堂灌”式的評講

隨著教改的深入，以教師為中心的填鴨式教學在日常課堂中越來越少見，但在試卷講評課，特別是高三試卷講評課上仍是普遍存在的，講評課成了教師的一言堂，教師對一份試卷不分主次，依照題目照本宣科地講解，唯恐學生求取知識不全面。這樣講評試卷，學生得到的只是一個死的答案，學生沒有動手，沒有動腦，沒有參與教與學的活動。學生缺乏主動意識去學習，去思考，只是被動地接受，忙于記筆記，教師有時甚至對學生的答案也不做任何分析，只是把解題步驟演示給學生看，這樣的主動思維完全被壓制，出現(xiàn)學生“左耳聽右耳冒”的現(xiàn)象。其不良后果遠大于填鴨式的新課講授。這種模式是“傳授——接受”的循環(huán)反復。

綜上所述，在高中物理有效教學策略的研究中，教學目標及內(nèi)容的確定，課堂教學方式，教學多媒體的使用，師生課堂互動以及教師傳遞積極的期望等這些方面是整個高中物理教學的關(guān)鍵。在新課程背景下，要提高高中物理課堂教學的有效性，需要教師跟學生的積極配合，對物理教學目標進行準確的定位，改變傳統(tǒng)教學模式，注重實驗教學，運用信息技術(shù)輔助教學等方式積極引導學生進行全面探究，為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

1.廖伯琴，張大昌.物理課程標準（實驗）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2004：184.

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3.聶立君.新課程背景下高中物理課堂教學有效性研究[D].東北師范大學，2009.05.

（作者單位：江蘇省沭陽高級中學）