論項目教學法在高職英語教學中的實踐

毛睿

摘 要： 項目教學法，強調老師與學生的良性互動，以項目為主線、以教師為引導、以學生為本位，能打造出適應未來職場的高素質優質學生。本文從高職英語教學案例為出發，分析高職英語教學現狀和存在問題，厘定項目化教學的定義和意義，最后探討在具體的英語實踐教學中應如何進行有效而具體的項目教學，促進課堂教學效率的提高及教學實效的增強。

關鍵詞： 項目教學 高職英語 實踐探索

近年來，項目教學法作為一種新式教學方法及新的思維潮流進入高職英語教學的領域里，不僅為我國的高職教育帶來的新的契機，更給全球的職業教育帶來了“生產力”的革新。

一、高職英語教學的現狀和問題分析

傳統的英語教學思想較為古板、形式較為老套、方式較為單一，“滿堂灌”是常有之事，“填鴨式”更是家常便飯。老師一味講，學生被動聽，極大地磨滅了學生的學習興趣。課堂操作是看課文—記單詞—背短語—析語法—跟讀文—精讀文—多作業，如廠內產品流水般作業：機械、“八股式”、枯燥、乏味，易讓學生產生反感的情緒?，F今的高職英語教學雖然振臂呼喊響應新課程教育理念，但是或多或少地存在傳統教育模式潛移默化影響下的問題，這時候對新式教學理念的急切需求更為明顯。

二、項目化教學法的定義和意義厘定

項目教學指的是將教學活動視為一個完整的項目來操作，里面有老師作為引導作用的角色，有學生作為主體實施者的角色。具體操作時，老師作為引路人將相對獨立項目的處置主動權交到學生手中。學生進行學習前的小組劃分、任務分配。資料的收集、課程的設計、項目的開展及最終的實效評價，都是由學生一手操辦。學生通過對項目的逐步進行，不僅有效地將理論和實踐教學有機結合，而且對每一環節的步驟和要求了解并把握，還有利于學生自主學習能力的提升、創造潛能的挖掘、綜合素質的提高、實際解決問題才能的驅動。項目教學法是師生良性互動、共同合作完成項目、互為幫助取得進步的教學方法。

三、項目教學法實踐的案例對策分析

開展項目教學的教材課文為《新視野大學英語》4讀寫教程Unit 7的一篇文章Geniuses and Better Parenting（天才與良好的家庭教養），偉大的天才——像愛因斯坦們、畢加索們、莫扎特他們似乎不知從什么地方突然冒了出來，貌似都是造物主的神功使然。接著進一步闡述父母給予孩子的激勵在于兩種形式：持型的和激勵型的。最后總結陳詞個體之間存在著生理差異，要成為天才，必須幸運地既擁有天才的基因，又擁有能造就天才的父母，所以良好的家庭教養和教育技巧對天才的行程影響深遠。項目教學法的主體部分為實際出發，確定項目；明確任務，項目分組；自主探索，項目制作；匯報成果，項目總結；綜合考慮，項目評價五大部分。

1.實際出發，設計項目。

從實際出發，強調的是老師要以學生為中心施教。項目設計之前要多加考慮學生的實際英語水平和相關專業等因素。新視野大學英語教程可以通過文章內容設計項目，也可以根據文章隱藏的深意進行升華。根據社會現象和本文文章的特點，派生出與現實生活或者醫學現象為導向的項目，即Geniuses and Better Parenting（天才與良好的家庭教養），此項目對于社會學和基因學專業具有可操作性，能夠貼近學生的專業和未來的就業取向，因此能較大程度激發學生的學習動機和興趣愛好。

2.明確任務，項目分組。

老師作為引導者和幫助者的角色，在對全班學生進行合理的分組中有著重要的意義。分組合理與否？實際成效如何？這是必須多加思考和探討的話題。分組合理在于學生有效學習，實際成果的展現靠的是學生英語水平實際提高。分組時應對學生的英語水平、宣傳能力、組織協調作用多加考慮，進行交叉式互幫互助互學共進的分組。因此，我們的教師在分組時應考慮到學生的英語成績、認知水平、素質結構、協作能力等因素，進行特色分組，達到小組成員在性別、籍貫、成績和學習技能上雖各有千秋，但是能融合互補的效果。同時，為了更好地完成項目，教師可將大項目細化為小項目，小項目細化為小任務，逐步開展，層層遞進，培養學生流程化思維。

3.自主探索，項目制作。

項目教學的核心在于“學生主動”。因此，在項目制作的過程中，要調動學生的主動探索特質，引導學生在課外利用互聯網和圖書館的資料庫查詢信息作為前期的準備，逐漸養成學生主動信息查詢的良好習慣。實踐中，在小組成員談論時，學生會形成思維上的碰撞，產生一股學習風暴。以制作PPT微課的形式，展示照片、視頻錄像，或是角色扮演的方式課堂展示，讓小組成員表達出自己對天才的家庭背景、家庭環境和支持性和鼓勵性家長風格的認識。

4.匯報成果，項目總結。

學生在匯報過程中能產生一定的成就感，進一步引申為再學習的動機。學生的匯報應該是持續性的、穩定性和民主性的，不需要傳統的臺上一板一眼的操作。如果學生在匯報的時候因為緊張暫?；蚴菧蕚洳蛔氵z忘內容，教師要根據情景予以引導和幫助，鼓勵學生繼續開展下去。

5.綜合考慮，項目評價。

項目評價的形式多樣，如口頭的表達、書面的描寫等。課堂教學評價的開展可采取小組自評在先、小組互評緊隨、教師最后點評總結陳詞的方式。學生在自身優點被他人承認的過程中由于產生喜悅的心情而形成自信，這種自信會使學生互相激勵，從而形成共感—互動的人際關系，獲得積極的情感體驗。

教師點評一開始的態度應該是表揚和鼓勵的形式，再慢慢導入學生在項目準備和具體開展的過程中存在的感性和理性的錯誤。引導學生在既有成果的基礎上再接再厲，同時也要形成問題意識，認識到有待改進的地方，使其語言水平、綜合能力和素質得到進一步提高。

四、結語

隨著現代社會的快速發展及世人眼光的擴大，人們對職業教育重視程度日益加大。加之，社會轉型、經濟發展和教育改革要求高職英語課程的教學應朝著項目化教學發展。這是一種新式的符合發展的教學模式，教師作為教學活動的引導者和幫助鼓勵者，能幫助學生獨立學習、思考、研究和學生之間的合作交流，引導其主動學習新的知識，在實踐中感悟新的內容。

參考文獻：

[1]劉福英.“項目教學法”在高職公共英語教學中的應用[J].廣東輕工職業技術學院學報，2009，8（3）：44-46.

[2]曾利紅，蔣艷.項目教學法在ESP課程中的設計原理及教學實踐——以高職旅游管理專業《旅游英語》課程為例[J].中國成人教育，2010（6）：124-125.

[3]劉艷.淺談項目教學法在高職高專英語教學中的應用[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2008（5）：142-143.

[4]王升.研究性學習的理論與實踐[M].北京：教育科學出版社，2002，7：283-284.