高職護理學生行業英語口語現狀及教法初探

謝倩

摘 要： 高職護理學生呈現出口語能力較弱的現狀，尤其在行業英語方面更突出。如何培養學生基于日常口語表達能力上的，同病患和其他醫務工作者溝通的行業英語口語交際能力，是目前衛生類高職院校護理專業教學亟待解決的問題。作者將談談自己的看法。

關鍵詞： 行業英語 口語 興趣

高職護理學生由于中學階段的側重點在閱讀和寫作能力的培養上，聽力和口語的練習相對較少。很多學生進入高校之后，出現無法用英語進行交流的現象。根據《高職高專英語課程教學基本要求》中“以實用為主，以應用為目的”的要求，以及結合崗位的需求分析，學生的英語口語能力，特別是學生同病患和其他醫務工作者溝通的行業英語的口語表達能力，是英語綜合運用能力中極為重要的一部分。所以我以《臨床醫護英語教程》在高職護理專業學生的使用為例，談談我對高職護理學生英語口語現狀的認識和教學方法總結。

在我校及其他眾多的醫學類高職院校，大學英語教學安排在高職學生的第一學年，課時共計約128學時。第一學期為公共英語教學，第二學期為行業英語教學。在第二學期，我校采用的是由高等教育出版社出版，王奕萍主編的《臨床醫護英語教程》。該教程共分為10個單元，每單元由兩個模擬醫護場景會話、課文、醫護應用文寫作及相關文化知識四大板塊組成。根據學情及崗位需求，我們將教學的重點確定為學生的行業英語口語交際能力，以及醫護應用文寫作能力培養。在教學實踐中，我認識到高職護理學生行業英語口語的學習主要有以下個特點。

1.可用于口語表達的詞匯量很小。學生由于在記憶單詞的過程中側重點為單詞的拼寫和中文意義，而對于單詞的發音重視不夠，造成了聽說方面的詞匯量遠小于讀寫的詞匯量，尤其是口語表達方面的詞匯量極為局限。

2.課時限制，在課堂上口語練習機會少。首先，教學內容對于學生來說難度較大。根據學生反饋，因為處于大學的第一學年，專業課知識有限，所以對某些行業英語中的專業術語缺乏理解，概念不夠清晰。而且課堂時間有限，且英語教師大多為師范學校畢業，缺乏專業知識，對專業術語和相關概念的解釋不能做到深入詳細，各方面綜合導致學生無法正確理解術語和相關概念，對于部分英語表達只能靠死記硬背，這就給學習帶來了更大的難度。其次，教學內容很多，包括聽說讀寫各方面，口語分配時間有限。再次，班級人數眾多（每班人數多為50人及以上），分攤到每個同學的口語練習機會很少。

3.口語練習缺乏主動性。首先，大多數學生因為面子觀念，覺得英語基礎不夠好，口語詞匯和表達積累不夠，口語表達能力有限，所以怕他人嘲笑，羞于在上課時練習口語。這樣就形成了惡性循環，練習越少，口語能力越得不到提高。其次，班級缺乏練習口語的積極氛圍。

4.有潛在的濃厚口語學習興趣。由于學生認識到將來工作崗位需要，以及受英語電影、電視劇、歌曲等感染，有培養良好口語能力的興趣和強烈愿望。

5.課后學習的自主性不強。課堂時間有限，理論上，學生可以通過課后練習來彌補。但是實際上，學生由于缺乏學習的自主性和學習自控能力，即使有練好口語的意愿，也很難在課后付諸實際。

根據以上的特點，通過實踐的成功和失敗經歷，我總結出以下改進措施。

1.引導學生掌握專業術語和概相關概念。首先，加強跨學科交叉、集體備課和英語教師的專業知識培訓，使得英語教師具有更強的教學能力和綜合素質。其次，在課堂教學上，通過課前給學生分發學習材料和恰當的課堂引入等方式，讓學生對本堂課中涉及的專業知識有正確理解。最后，教授構詞法，學生通過記憶詞根和詞綴來記憶單詞，減小記憶難度，提高記憶的牢固性。

2.增多任務，減少抽查組數。盡可能在課堂上增加學生練習口語的機會。通過小步驟、難度遞增的方式布置多個口語練習任務，安排全體學生進行口語練習和小部分抽查，并計入平時成績。

3.打破羞于開口的惡性循環。鼓勵學生開口說英語，讓學生明確英語學習的真正目的，對消極的學習態度給予嚴厲批評防止其蔓延，樹立口語能力優秀的榜樣人物。

4.正確引導和開發學生英語口語學習的潛在興趣。因為結合專業且受到英語電影等的影響，學生對于說一口好的英語其實很感興趣，老師應當多結合學生將來的工作需求和興趣，精選教學材料，自編教材。

5.監控課后學習，進一步培養學生的獨立學習習慣，提高課后學習效率。課后老師發起英語沙龍等口語活動，給學生提供練習口語和結交志同道合的口語愛好者的平臺，形成良好的學習氛圍。利用現代信息技術和相關教學模式（如英語趣配音軟件，雨課堂軟件，對分課堂）等，布置課后口語任務，追蹤學生課后口語練習情況（如讓學生上傳示范對話、課文的朗讀以及自編對話的錄音和視頻等），以此逐步培養學生良好的獨立學習習慣。

護理英語口語交際能力是高職護理專業學生英語綜合運用能力的重要組成部分，如何培養此方面的能力是值得我們重視的問題。

參考文獻：

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