分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

姜芳芳

摘 要： “教是為了不教”，這是教師教學(xué)的最高境界。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，就需要真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體有其多樣性、層次性，如果教師不注意分層教育，而采用“一刀切”的教學(xué)方法，或只重視個(gè)別層次的學(xué)生，都不會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)效果。本文就此結(jié)合實(shí)例談?wù)劮謱咏虒W(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué)法 數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

一、引言

時(shí)下，素質(zhì)教育的春風(fēng)早已吹遍了大江南北，隨之而來的課程改革到底“革”什么？我認(rèn)為，歸根到底是要轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念：包括教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變——從“教”到“引”；知識(shí)技能掌握理念的轉(zhuǎn)變——從“滿堂灌”、“書山題海”到“在親身經(jīng)歷中體會(huì)、理解、掌握知識(shí)技能”，強(qiáng)調(diào)自我的情感體驗(yàn)；教材觀的轉(zhuǎn)變——從“教教材”到“用教材”，教材變成我們引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的工具之一；評(píng)價(jià)機(jī)制的轉(zhuǎn)變——從“唯分?jǐn)?shù)論”到“適合學(xué)生自身特點(diǎn)的發(fā)展”，這是實(shí)施分層教學(xué)的原動(dòng)力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法，對(duì)學(xué)生在教學(xué)上分層要求，評(píng)價(jià)上更要分層評(píng)價(jià)。分析學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們歸納一種適合自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)他們提出適合自己的學(xué)習(xí)要求，采取相應(yīng)的教育教學(xué)手段，這應(yīng)該是分層教學(xué)法的核心內(nèi)容。利用分層教學(xué)法的目的是逐步樹立學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)中等生的學(xué)習(xí)潛力，拓寬優(yōu)等生的學(xué)習(xí)面。當(dāng)然，理論與實(shí)踐，理想與現(xiàn)實(shí)是有一定差距的，科學(xué)、合理、正確地將理論融于實(shí)踐，正是我們所追求的。

二、分層教學(xué)法的理論依據(jù)

分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。分層教學(xué)要遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索，但不同的學(xué)生自身基礎(chǔ)知識(shí)狀況、對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平、智力水平、學(xué)習(xí)方法等都存在差異，他們接受知識(shí)的情況也就有所不同。如果教師采取“一刀切”的方法，勢必會(huì)產(chǎn)生“優(yōu)等生吃不飽、中等生吃不好，學(xué)困生吃不了”的結(jié)果，優(yōu)等生將對(duì)老師失去信心，覺得在課堂上學(xué)不到他們想要的知識(shí)，轉(zhuǎn)而自己擴(kuò)充知識(shí)，但缺乏合理的指導(dǎo)；中等生不愿意與老師交流；而學(xué)困生則害怕吃，也吃不進(jìn)去，這樣就會(huì)進(jìn)入惡性循環(huán)。

三、分層教學(xué)法的實(shí)踐探索

1.分析學(xué)生是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)工作；了解學(xué)生是分層教學(xué)的前提。教師應(yīng)盡力了解學(xué)生的生活、思想背景情況，了解其知識(shí)背景。在此基礎(chǔ)上參照學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等因素，可將學(xué)生大致分為三層，并將三層學(xué)生交叉編入學(xué)習(xí)互助小組，以后的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求、作業(yè)布置、課外輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)都依據(jù)這次的分組情況進(jìn)行布置。

2.對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)“因材施教”的理論，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的教學(xué)目標(biāo)。比如：探究特殊角（30°、45°、60°）的銳角三角函數(shù)值時(shí)，我要求學(xué)困生能夠熟練地背誦和默寫數(shù)值，并能進(jìn)行簡單的計(jì)算；要求中等生能夠進(jìn)行簡單的綜合計(jì)算；要求優(yōu)等生能夠做一些有拓展性的綜合運(yùn)用題。通過設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐漸出現(xiàn)了學(xué)困生易學(xué)，中等生樂學(xué)，優(yōu)等生好學(xué)的良好局面。

3.對(duì)作業(yè)分層布置，運(yùn)用的是階梯原理，是實(shí)施分層教學(xué)的重要步驟，只有分層布置作業(yè)才能進(jìn)一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習(xí)成果。

4.分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，各層次學(xué)生可以利用老師輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)及時(shí)解決自己頭腦中的問題。由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的連貫性，如果前面的知識(shí)沒有理解，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)就不會(huì)完全掌握。對(duì)于學(xué)困生的輔導(dǎo)，我主要強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的連貫，幫助學(xué)困生鞏固以前的知識(shí)，理解并簡單運(yùn)用新知識(shí)。對(duì)于中等生，我主要強(qiáng)調(diào)對(duì)本節(jié)知識(shí)的鞏固掌握，采取練習(xí)的形式加深他們對(duì)新知識(shí)的理解。對(duì)于優(yōu)等生，除了幫助他們進(jìn)一步鞏固新知識(shí)以外，主要強(qiáng)化他們對(duì)本節(jié)知識(shí)和其他已有知識(shí)的綜合應(yīng)用，以及與后續(xù)知識(shí)的聯(lián)系。簡而言之，我對(duì)學(xué)生的分層輔導(dǎo)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：“扎實(shí)舊知識(shí)”—“鞏固新知識(shí)”—“新舊知識(shí)的綜合應(yīng)用、與后續(xù)知識(shí)的聯(lián)系”。分層輔導(dǎo)如果做得好，就可以收到事半功倍的效果，不可忽視。

5.分層評(píng)價(jià)學(xué)生是實(shí)施分層教學(xué)的原動(dòng)力。對(duì)于學(xué)困生，評(píng)價(jià)應(yīng)該偏向?qū)λ麄兊墓膭?lì)，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學(xué)習(xí)成績，即使某位同學(xué)考了60分，只要他確實(shí)盡力了，我認(rèn)為同樣應(yīng)該給予鼓勵(lì)與肯定；對(duì)于中等生，也需要樹立自信，進(jìn)行激勵(lì)，幫助他們審視自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，制訂解決問題的計(jì)劃；對(duì)于優(yōu)生，正確地肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認(rèn)清自己存在的不足之處，尋求解決辦法，然后引導(dǎo)他們做好下一階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)努力。

不同的評(píng)價(jià)會(huì)取得同樣的效果，那就是形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，共同提高數(shù)學(xué)成績。

四、反思

雖然實(shí)施了分層教學(xué)法并取得了一定的成績，但總覺得有許多地方做得不盡如人意。首先，實(shí)施分層教學(xué)法對(duì)教師提高了要求，在時(shí)間、精力、課前教學(xué)準(zhǔn)備等都提出了更高的要求；其次，現(xiàn)在我所采用的方法屬于個(gè)人行為，所以平時(shí)交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，有時(shí)覺得自己知識(shí)貧乏；第三，學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒反復(fù)性很大，但只要經(jīng)常與他們進(jìn)行交流，做好思想工作，還是可以解決的；第四，師生之間關(guān)系是否融洽對(duì)他們能否學(xué)好本門功課很重要；第五，一定要做好課后分層輔導(dǎo)和配套練習(xí)工作，及時(shí)解決學(xué)習(xí)問題，鞏固知識(shí)。

我相信分層教學(xué)法有其旺盛的生命力，只要廣大教育同仁都能堅(jiān)持以學(xué)生為本，創(chuàng)造性地工作，祖國的教育事業(yè)一定成功，民族復(fù)興指日可待。