初中生如何自主學習英語

杜昌良

摘 要： 作者結合英語教學實踐，論述了如何在英語教學中努力培養學生的自主學習能力，以適應英語新課程標準的要求和英語課程改革的要求。

關鍵詞： 初中英語 自主學習 實踐途徑 教學評價

在初中英語教學中，由于受傳統教育思想的影響，認為教師的任務是教，學生的任務是學。因此，教師往往熱衷于“滿堂灌”，形成“教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師考、學生背”的英語教學模式。在這種教學模式下，教師占用大部分的課堂教學時間，將英語書所展現的語言知識點點滴滴地傳授給學生，學生則被動地聽、記、背及做大量反復的練習。教師雖然付出大量時間和精力，但是結果收效甚微。要從根本上提高英語教學的效率，就要求教師在研究教法的同時，注重對學生的研究，尤其要注重對學生自主學習能力的培養。

一、“自主學習”與英語教學

自主學習是相對于被動學習而言的，是指教學條件下學生的高品質的學習。大量觀察和研究充分證明：只有在如下情況下，學生的學習才會是真正有效的學習：對他們正在學習的內容很好奇；積極參與學習過程；在任務完成后得到適當反饋；看到成功的機會；對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰性；感覺到他們正在做有意義的事情。要促進學生的自主發展，就必須最大限度地創設讓學生參與自主學習的情境。

英語教學單靠教師的傳授是遠遠不夠的。只有調動學生的積極性，培養學生的自學能力，才能適應社會發展的需要。學生通過“自主學習”掌握英語知識技能的比重，必須隨著學段的提高而增加，這是培養學生終身學習能力的需要。

二、“自主學習”方式的實踐途徑與策略

1.教師要更新教學觀念。

教師要確立為“學”而“教”的指導思想。要充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，并做好教與學的最佳結合。以“學”為重心，并不是排斥“教”，也不是不要教師的系統講授。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，養成良好的學習習慣，充分體現他們是學習的主體，而這就需要教師引導培養。

教師在發揮導引作用的過程中應特別注重以下幾個環節：①在備課中既備教材又備學生；既備教師如何教，又備學生如何學；既考慮教材、“課標”要求，又考慮學生的知識現狀和能力水平，并精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。②在課堂中“走出演講的角色”，引導學生進入語言情境，開動腦筋，自覺、積極地學習知識和提高能力，從而保障學生的主體地位。③在課后不使學生進入大量“題海”，這樣才能有利于學生綜合素質的提高。

2.教學要歸還學生的主動權，拓展學生發展的空間。

學生是學習的主人，因此學習的主動權應掌握在學生手中。把學習的主動權真正還給學生，在課堂教學中做到以下幾點：①把問的權利還給學生。要徹底改變單純教師“問”、學生“答”的現狀況，把課堂變成學生“問”的天堂。②把讀的時間還給學生。就是讓學生多讀，在讀中發現問題，學到知識。③把講的機會讓給學生。教師的精講是必要的，但學生表達自己的認識、情感的交流更重要。要更多地為學生提供暢所欲言、各抒己見的機會。④把練的安排納入課堂。培養學生動腦、動口、動手，自覺培養分析、解決問題的能力及探究創新的能力。

3.精心設計主體活動，激發學生的學習興趣。

英語教學的實質是交際，是通過活動表現的。按照英語課堂教學的一般程序，活動可分為：a.呈現活動；b.練習活動；c.交際活動。每一類英語活動都有很多方式，很多活動是可以交叉進行的。教師在設計這些活動時要考慮以下幾點：

（1）呈現活動的設計要以舊帶新，在復習舊課的基礎上創設情境，呈現新的教學內容，要力求生動形象，使學生處于積極狀態。

（2）練習活動的設計要多層面，要考慮不同程度學生參與課堂教學的可能性，創造適合每個學生的練習活動。

4.重視體驗活動，促進內化形成。

在教學中，教師要重視為學生提供體驗活動，促進觀念、原則的內化。為學生提供體驗活動可以從以下兩方面著手：一是對參與活動的體驗，培養學生的參與意識和主體參與活動能力。二是讓學生獲得成功的體驗。每個學生都具有一定的創造潛能，思維活躍，常會產生知識遷移和突發奇想。不論是發散思維，還是直覺思維，或是靈感，教師都要注意引導和保護，努力發掘學生的閃光點，進行激勵性評價，讓學生在主動參與過程中體驗成功。成功的體驗會給學生帶求愉悅，帶來自信，帶來進一步學習的愿望。

三、“自主學習”方式的教學評價

評價一節英語課是否達到“自主學習”方式的要求，主要抓住以下五個環節：一看，學生學習熱情的高低。是否解決好了“要我學”與“我要學”的問題；二看，教師主導作用發揮得如何，能否有效地啟發、引導學生進行自主學習；三看，學生參與自主學習人數的多少；四看，教學設計的及時程度，教學設計是否有利于激活學生的創造性思維；五看，學生在課堂上發表意見的多少。教師是否精心設計了讓學生自由發表意見的時間和情景。

四、實施“自主學習”方式應謹防的幾個問題

1.課堂調控不當。

良好的課堂氛圍，有利于學生發散思維并暢所欲言，這是發揮學生主體作用的前提條件。但許多教師忽略了這一前提，只顧自己滔滔不絕地講，結果使學生沉默寡言，就算有一兩個“尖子”生躍躍欲試，也是教師和一兩個學生在演戲，而大多數學生則成了臺下的觀眾。應盡量使每個學生都“動”起來。

2.目標導向不強。

有的課堂，氣氛非常熱烈，大家都搶著發言，使教師忙得不亦樂乎。但學生所討論的問題，大多數是與教學內容、教學目標無關的，甚至全是些無關緊要的問題。

3.面向全體不夠。

教師注重發揮學生的主體作用，而主體作用發揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的學生，他們往往能提出一些比較新的見解和主張，教師卻誤認為自己引導得法，就跟著這些“主體作用”發揮得好的學生“走”，而中等生和相對比較差的學生則喪失“發揮”的機會。

4.學法指導不力。

“教是為了不教”，“教學的最終目的是教會學生學會學習”。這就要求教師在課堂教學中重視學習方法的指導，培養學生的自主學習能力。

總之，學生的發展是英語教學的出發點和歸宿。“以人為本”是“課標”的核心理念。英語學習的最終目的是掌握運用英語進行交際的能力。教師要相信學生自己能構建知識，成為學生構建知識的引路者、指導者和幫助者，幫助學生在自主學習活動中真正理解和掌握基本知識和技能、過程與方法、情感態度和價值觀，讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人。

參考文獻：

[1]龐維國.自主學習：學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[2]教育部.義務教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[3]張輝.新課程的教學改革[M].北京：首都師范大學出版社，2001.