如何打造高效課堂

朱鍇

摘 要： 高效課堂是以最少教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，要想在現實教育環境下建立高效課堂，必須先從改變意識做起，即先“洗腦”。對于參與高效課堂的兩個主體（一是教師，二是學生），采用“兩手抓、兩手都要硬”的方針：既抓教師的觀念轉變，又抓學生學習觀念的轉變。

關鍵詞： 高效課堂 角色互換 課堂意識

一、教師

一節高效課是由教師和學生合力打造而成的，其中教師的作用當然不容忽視。盡管教師不再是教學主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節課質量的好壞。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的效果。所以保證課堂高效，先從教師意識說起。

（一）做好角色轉換，樹立高效課堂是學生自主課堂的意識。

高效課堂對教師的要求：教師要成為“四者”：促進者、學習者、決定者、幸福者。“學習者”即教師緊跟時代步伐，了解時代需要，明確教育目標，在教育目標指導下開展教學活動。新時期教育改革發展的主要任務是培養創新人才，培養學生自主發展能力、交流溝通能力、應對挫折困難的能力和樂于探究創造的能力等。未來社會對人的素質和能力的基本要求決定了教師首先要完成角色轉換，由知識的傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手。所以教師要懂得放手、敢于放手，懂得學生的學習能力來自于自己的學習參與和學習實踐，前提是教師放手。某種程度上放手程度決定了教育高度，直接影響教學效果、課堂效果。要保證最終目標，“放手”是前提，這幾乎是高效課堂的“命門”。

樹立高效課堂是學生自主課堂的意識。教師要努力將自己的教轉化成學生的學，教學的過程就是教師通過組織、引導、激勵和評價，帶領學生進行自我學習、自我發展的過程；是學生帶著強烈好奇心和探索欲，通過聽、說、讀、寫、看、演、議、練、想等多種活動方式，經歷學習過程，強化學習記憶的過程。教師需要做的不是充分挖掘學習材料本身的趣味性，以學生現實生活為背景，將知識用風趣幽默的語言和新穎奇特的方式呈現出來。

（二）做好備講輔，樹立高效課堂是教師高效參與課堂的意識。

高效課堂是學生自主的課堂，需要以教師的高效參與做保障。教學環節教師不是不動了，而是高質量地動，高效益地動。要求教師做到：

1.充分透徹地備課（教材，學生，學情）。備課要有計劃性、系統性、深刻性、實用性。要備必修，備選修；備整冊書，備各單元，備每一課，備每個點。按由易到難、由淺入深、由簡到繁的原則分成合理層次，然后分層漸進，互補進行。

2.有的放矢地講授（重點、難點、盲點）。講授精煉高效。做到三個不講——學生已掌握的內容不講、講了也不會的不講、不講也會的不講。三個精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講。抓住知識主線，做到層次分明、思路清晰、重點突出、講練適度，組織嚴密；做到精講、互動、與媒體交流（包括學生看書、練習等）有機穿插進行，力求課堂教學的每一分鐘都發揮最大效益。

3.有層次要高度的輔導（個別、差異、拔高）。學生及其智能存在個體差異，輔導時需要因材施教。既要面向全體學生，又要照顧個別差異，要把集體教學與個別指導結合起來，使每個學生的才能與特長都能充分發展。鼓勵冒尖，允許落后，關注全體，因人而異。比如，作業多布置選做題，教學目標的設置與教學內容安排都體現彈性，每一層次的教學設計符合層次學生的學習現狀，等等。

拔高輔導指教學過程中一定要有強化、概括和總結環節。學生經過自主學習也許會理解知識，但他們不了解知識重點，即使知道了重點也未必會掌握，課堂上進行強化十分必要。強化不是機械性重復，而是突出針對性、重點性，體現變化思維。強化形式多種多樣，如課堂練習、合作討論、重點講解等。概括就是簡化，簡化的東西往往能突出核心，核心就是能力。概括形式很多，如主題詞、一句話、一幅圖等。沒有概括的課堂很難是高效課堂。與概括不同，總結體現了知識的系統性、邏輯性與層次性。因此，總結多用于一個知識單元，概括多用于每一節課。一節課可以沒有總結，但必須有概括。一個知識單元必須有總結，以幫助學生完成“從厚到薄”的提高過程。

強化、概括與總結是通過教師的高級勞動幫助學生構建知識的過程，是必不可少的教學環節，是真正實現高效課堂的重要保證。

4.精心經營課堂互動。傾注情感，關注學生認知能力、思維品質成長。高效課堂里沒有鉗制和壓抑、責罵和呵斥，總洋溢著動人的真情。師生之間有的是平等對話和協商，有的是交流與合作。教師總是力求從生活中挖掘豐富的課程資源，用生活材料為課堂教學服務，用感性材料作為支撐，以豐富多彩的現實生活激發學生學習興趣。

尊重主體地位，營造自主、探究、合作的學習氛圍。教師不應陶醉于個人的精彩表演與展示，而應尊重學生學習的主體地位，通過自主預習、自主發問，培養獨立思維品質和探究學習精神。通過小組同學間互動和幫助，培養學生合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養學生正確的競爭意識和能力，同時實現每個學生都得到發展的目標。通過在課堂上開展交流討論，實現清晰表達深刻思維的培養目標。

（三）加強學法指導，讓學生充分認識到學習是自己的事。

改變課堂結構，改變學生學習方式，開展學習指導實驗，探索指導學生學習的有效方法。養成認真聽講、主動學習、大膽質疑、獨立作業等良好習慣。若發現缺漏則及時補救，養成系統學習習慣。教學的過程是教給學生學習方法的過程。充分調動學生積極性、主動參與性，發揮學生在學習中的主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習，掌握知識與技能，培養創新能力和實踐能力。

二、學生

1.學生“思維在先”的意識（有別于教師引導在先的做法）。讓學生明白素質教育的“素質”最主要是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）；現在是高效課堂的高效學習，目的是實現終身高效學習。要養成主動預習、大膽質疑、獨立作業的良好習慣。明確告訴學生，預習不充分的課不上，沒有疑問的課不上，不主動探究的課不上。通過教學理念的改變轉變學生學習理念，從而逐漸培養自主、探究、合作的學習品質。

2.主動參與解惑的意識。通過主動參與解惑，每一個學生的個性、認知能力、思維品質都在原有基礎上獲得充分的最大化發展，同時收獲情感、態度、精神的滿足和愉悅，達到高效學習的目的。

師生通過改變認識，改變課堂結構，最大幅度提升單位時間效益，讓課堂每一分鐘都有價值和意義，實現高效課堂的教育目標。