新課改下關于高中物理教學改革的思考

呂春富

【摘要】本文從物理學科特點和目前高中物理教學現狀出發，從教師課前準備、課堂組織教學等多層次論述了新課改下高中物理教學改革的實踐與經驗，對于激發學生的學習興趣，提高學生自我學習的能力有一定的啟示，并對高中物理教學改革提供了一些新思路。

【關鍵詞】新課改 高中物理 教學改革 思考

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0027-01

物理是一門自然學科，也是一門基礎學科，其應用非常廣泛。物理是科技創新的原動力，其涵蓋了我國新技術的科學性和創新性思維，對我國科技、經濟有著巨大的影響和推動作用。高中物理是初中物理基礎上的深化和延伸，其知識面廣泛、理論性強，相應的也對學生在運算基礎、理解能力和分析能力方面提出了很高的要求。而目前我國各高中院校在巨大的升學壓力面前，都沒有充分認識到物理學科不同于其他學科的重要特點，沒有將物理學科的教學方式與其學科特點充分結合。所以，基于以上，在新課改背景下，積極探索物理學科不同于其他學科的獨特的教學方式，并加以分析思考，力爭改革物理教學方法，提高教學質量，使學生掌握物理知識和物理思維方法。

一、目前高中物理教學現狀

物理教學，從教師角度來講，難教，從學生角度來講，難學，這已經成為教師和學生公認的事實。從我國高中教育現狀來看，都不同程度的存在重分數輕能力，重講解輕實踐，重成績輕能力等的現狀，具體表現為：物理課堂沿襲傳統的灌輸式教育方式，師生互動少；物理實驗基本是在課堂上只由教師做演示，學生基本沒有機會親自參與物理實驗；搞題海戰術，課堂知識點講解后，做題是老師評價學生是否理解和掌握知識點的主要依據，不間斷的進行考試也是教師評價學生理解和掌握物理知識的唯一途徑。

二、改革物理課堂教學方法，提高課堂教學質量

物理作為一門以實驗為基礎的自然科學，其教學方法必須要體現出其獨特的學科特點，只有改革物理課堂教學方法，采用物理學科與其他學科不同的教學策略，將學科特點與傳統課堂相結合，才能使物理教學更加合理化、人文化，才能切實提高課堂教學質量。

1.教師課前準備

首先，要充分了解學生，準確把握學生以往的物理認知結構，并研判學生以往的物理知識理解是否到位，原理是否掌握，從而找到新知識的教學起點，做到教學有針對性，并由此做好物理新知識與舊知識的銜接和融合；其次，創設新知識問題情境，激發學生的探索欲望，并引發學生對物理新知識和舊知識的認知碰撞，引導學生主動進行思考，激發學生自我學習驅動力，從而使師生間教學相長，課堂教學更加高效，學生更快更好的改組和重建物理認知結構；最后，引導學生建立物理模型，由于物理實驗的科學嚴密性和對環境、儀器的高要求，不能將物理知識中所有的知識點都通過實驗來演示，比如“波的衍射”部分，這種情況下，教師要引導學生構建物理模型，并引導學生進行研究思考，得到感悟并升華成自身能夠理解和掌握的物理知識。

2.組織課堂教學

首先，要改變傳統的灌輸式講授方式，轉變為講解與互動相結合的課堂教學方式。傳統的灌輸式教學，學生比較被動，學生對物理學科的興趣和自我學習物理知識的積極性較低，學生對教師的講授具有依賴心理，很少主動思考和主動學習，教學效果往往不理想。課堂，從來都不應該是教師的一言堂，而是師生之間積極互動，教學相長的過程。通過教師和學生雙方的互動，可以充分了解學生對所講解物理知識的了解和接受程度；可以消除學生疑惑，使學生對所講解物理知識了解更深入，掌握更扎實；可以改善課堂氛圍，使學生在輕松的環境中學習物理知識，進而還可以增強學生的自信心和學習的積極性。在互動學習過程中，教師要隨時注意學生的言論是否偏離物理知識中心，如果發現偏離，要及時的給予引導帶回；教師還要隨時注意學生言論是否偏頗，對于理解偏頗的要給予糾正，有針對性的加以引導，以加深學生印象；教師同時還要注意是否每個學生都能參與到互動之中，并注意學生個體之間的相互影響和相互帶動，從而使學生班級整體之間相互促進，共同進步。

其次，注重實踐的同時要充分利用現代化教學設備。物理作為一門實驗性的科學，本身通過實驗來學習物理知識就是物理教學中很重要的一部分，同時，也要將通過物理實驗來提高學生分析解決問題的能力。在學生實際參與實驗的過程中，能讓學生感受到自主學習和自主解決問題的樂趣，并能多種感官途徑感知實驗的內容、原理，增強學生對所學知識的深刻性和牢靠性。在此過程中，教師要盡量保證每位同學都參與實驗，都有自己對實驗的心得和對困惑的解釋，還要鼓勵學生觀察和思索生活中的物理知識，并根據物理知識和生活經驗自創實驗，這樣既可以增強課堂的趣味性，又可以提高學生進行自我學習、自我探索的積極性。

再次，注重理論與實踐的結合，多引導學生將生活經驗提升為物理知識。物理知識存在于廣泛的生活實踐當中，在沒有物理知識之前，生活經驗就已經存在，對物理知識的感性認識也已經存在，這些教師要充分認識到，并借鑒到物理知識講授中，借以總結深化物理知識，同時教會學生運用所學的物理知識去理解和分析解釋日常生活中的物理現象，切實做到理論聯系實際，使物理課堂得到了有效延伸。

第四，要改變題海戰術，教會學生把握重點，做到舉一反三。現階段來看，大部分高中物理教師都強調做題的重要性，可是做題的結果卻不盡人意，甚至可能造成做的題越多，錯的越多，知識點越混淆，進而導致學生學習物理的積極性喪失。做題不能完全取消，但要講究質而不是貪量。教師要針對學生做題中易錯的題型進行歸納總結，并對學生進行有針對性的透徹的講解，然后再進行相關題型的掌握驗證，使學生能夠加深理解，做到舉一反三。

最后，要改變物理教學效果評價方式，注重學生能力的培養。現代教育不是單純的理論知識教育，而是以人為本，注重學生自身發展和個性化發展的教育，具體到物理教學中，也同樣要將提高學生能力放在首位，而不是片面關注學生成績。物理教育的精髓，是使學生學會用物理思維去分析解決問題，能將學到的知識創造性的應用于實踐，而教師，要秉承現代教育觀的教育理念，不要只是單純的要求學生成績，將學生考試分數作為評價物理教學的評價標準，而是要在講授知識的基礎上，開拓學生視野，啟發并指導學生創造性思維，并將物理知識應用于實踐，用于解決實踐和改造實踐。

三、結束語

實行新課改后，高中物理教學模式雖然已經有了很大轉變，但由于我國的高考制度等因素，使傳統教學模式仍然占據我國高中物理教學模式的主導。為了深入落實高中物理課程改革，教師應從自身出發，積極響應物理課程改革措施，探尋高中物理課程教學的新模式，并不斷進行改進和交流推廣，只有這樣，才能使高中物理課程改革深入到校園，惠及每一位學生。

參考文獻：

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