探究式教學(xué)模式的應(yīng)用與效果評(píng)價(jià)：以《金融學(xué)》課程為例

【摘要】《金融學(xué)》課程引入探究式教學(xué)對(duì)于改善本科教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生素質(zhì)、學(xué)習(xí)與研究能力具有重要作用。本文基于2008-2014年10個(gè)學(xué)期學(xué)生期末總成績(jī)與學(xué)生評(píng)議結(jié)果，對(duì)《金融學(xué)》課程引入探究教學(xué)的效果進(jìn)行了分析評(píng)價(jià)。結(jié)果顯示，實(shí)施探究教學(xué)之后學(xué)生的總體成績(jī)出現(xiàn)了大幅提升，探究教學(xué)受到大多數(shù)學(xué)生的支持但仍存在問(wèn)題。基于此，本文從教師與學(xué)生兩個(gè)角度剖析了引入探究教學(xué)存在的問(wèn)題、引致原因并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，即要充分注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，激發(fā)教師教學(xué)工作積極性；縮減課程門(mén)數(shù)，合并、減少教學(xué)中的重疊內(nèi)容；提高教師課堂參與度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，注重課堂細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)等。

【關(guān)鍵詞】金融學(xué) 探究式教學(xué) 效果評(píng)價(jià) 改進(jìn)措施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0242-03

一、引言

2010年，我國(guó)頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，明確提出“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”。只有進(jìn)行有效的教學(xué)才能真正地提高教學(xué)質(zhì)量。所謂有效教學(xué)，是指能夠使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)并鼓勵(lì)多樣化思維的存續(xù)及發(fā)展，摒棄標(biāo)準(zhǔn)化程序與一致意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極將所學(xué)付諸于實(shí)踐。進(jìn)行探究式教學(xué)可以達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)。探究式教學(xué)是指從學(xué)科領(lǐng)域或社會(huì)實(shí)踐中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的情景，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 運(yùn)用試驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理的方法、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，尤其是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。早在20世紀(jì)50年代，探究式教學(xué)方法就已經(jīng)被美國(guó)課程專(zhuān)家、芝加哥大學(xué)教授約瑟夫.施瓦布（Joseph Schwab）倡導(dǎo)并逐步推廣應(yīng)用。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)顯示，探究式教學(xué)法有一定的理論依據(jù)，有行之有效的教學(xué)步驟，具有優(yōu)于一般教學(xué)方法的顯著特點(diǎn)。

探究式教學(xué)的引入對(duì)于提高本科、研究生階段學(xué)生的閱讀能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力與科研能力具有重要作用。當(dāng)前本科學(xué)生乃至研究生的閱讀能力、獨(dú)立思考能力、研究能力與創(chuàng)新能力普遍低下。因此，在本科教學(xué)中引入探究式教學(xué)是勢(shì)在必行、刻不容緩的。金融學(xué)是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，應(yīng)用的意義在于理論付諸于實(shí)踐，分析并解決問(wèn)題是學(xué)習(xí)與研究的關(guān)鍵。在金融學(xué)課程中引入探究式教學(xué)，能夠改變傳統(tǒng)的授受式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，是提高本科與研究生教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，其必要性不容忽視。

鑒于此，本文選取2008-2014年10個(gè)學(xué)期中學(xué)習(xí)《金融學(xué)》課程的學(xué)生期末總成績(jī)作為研究樣本，對(duì)《金融學(xué)》課程中引入探究教學(xué)的效果進(jìn)行了分析與評(píng)價(jià)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從教師角度與學(xué)生角度剖析了引入探究式教學(xué)存在問(wèn)題、局限性與引致原因，基于此提出相應(yīng)的政策建議與改進(jìn)措施，為在未來(lái)教學(xué)中探究式教學(xué)的深入與完善提供指引與思路。本文的結(jié)構(gòu)安排如下：第二部分，探究式教學(xué)引入《金融學(xué)》課程的方案設(shè)計(jì)；第三部分，探究式教學(xué)引入《金融學(xué)》課程的效果評(píng)價(jià)；第四部分，《金融學(xué)》探究教學(xué)的局限性、存在的問(wèn)題與改進(jìn)措施。

二、《金融學(xué)》探究教學(xué)的步驟與方案設(shè)計(jì)：以某一央行貨幣政策工具為例

1.預(yù)備階段：學(xué)習(xí)理論知識(shí)

理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，是決定探究式教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。以《金融學(xué)》課程中的央行法定準(zhǔn)備金率這一貨幣政策工具的學(xué)習(xí)為例，首先要讓學(xué)生在預(yù)備階段了解以下內(nèi)容：存款準(zhǔn)備金率的產(chǎn)生、概念、作用；央行操控準(zhǔn)備金率的方法及原理；準(zhǔn)備金率這一工具的特點(diǎn)（優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)）；目前世界各國(guó)使用該工具的情況及原因等等。

2.設(shè)計(jì)步驟與方案

存款準(zhǔn)備金率作為中央銀行三大貨幣政策工具之一，近年來(lái)被頻繁使用，但它卻又是一個(gè)不該被頻繁使用的工具。因此，設(shè)計(jì)兩種方案，任選其一來(lái)提出問(wèn)題。方案1：設(shè)計(jì)情境，給出2007-2008年間央行為抑制經(jīng)濟(jì)7次上調(diào)法定準(zhǔn)備金率但效果不佳的案例；方案2：直接設(shè)計(jì)題目為“結(jié)合中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)際情況，央行調(diào)整準(zhǔn)備金率會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生何種影響”。接下來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生按照以下幾個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

第一，搜集數(shù)據(jù)、觀(guān)察經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及規(guī)律。 閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料（為學(xué)生例舉5-10篇經(jīng)典文獻(xiàn)，鼓勵(lì)更廣泛閱讀），總結(jié)歷次上調(diào)準(zhǔn)備金率的情況以及M2、CPI、GDP指標(biāo)、股指變化的數(shù)據(jù)，作圖分析準(zhǔn)備金率變動(dòng)與各指標(biāo)之間的關(guān)系。高年級(jí)學(xué)生可考慮使用自回歸模型、脈沖響應(yīng)分析、方差分解等計(jì)量手段進(jìn)行定量分析。

第二，限定研究目標(biāo)、提出假設(shè)條件并最終獲得結(jié)論。作圖或?qū)嵶C分析后，學(xué)生形成了初步看法。進(jìn)一步分析，若有關(guān)系，是何種關(guān)系，是否與理論相一致；若沒(méi)關(guān)系，與理論相悖，可能是由于哪些原因?qū)е碌模碛墒鞘裁础Ｓ捎诂F(xiàn)實(shí)情況是錯(cuò)綜復(fù)雜的，進(jìn)一步的分析是否需要設(shè)定某些假設(shè)條件。對(duì)于最終得到的結(jié)論，需要進(jìn)一步的解釋和預(yù)測(cè)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多思考，提出論據(jù)自圓其說(shuō)，無(wú)論是定量的還是定性的分析，即使是不全面的、甚至是不正確的也應(yīng)多多鼓勵(lì)。

第三，總結(jié)、討論、提交論文。課堂探討的過(guò)程非常重要，決定這一教學(xué)方法實(shí)施的成敗。首先，將學(xué)生分成幾組，先實(shí)行組內(nèi)探討，然后由每組派出一名代表來(lái)陳述研究過(guò)程與結(jié)果，之后其他各組成員提出質(zhì)疑。以往經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生以數(shù)據(jù)為證認(rèn)為準(zhǔn)備金率調(diào)節(jié)與經(jīng)濟(jì)關(guān)系不大，當(dāng)然學(xué)生選擇樣本的時(shí)間跨度也是各不相同的，分析原因有房?jī)r(jià)飛漲、流動(dòng)性過(guò)剩、政策時(shí)滯等，甚至還有聯(lián)系次貸危機(jī)來(lái)進(jìn)行分析的，思路之開(kāi)闊，令人非常驚喜。此時(shí)，教師的職責(zé)是適時(shí)的給予評(píng)論、指正，以參與者的姿態(tài)出現(xiàn)。在討論課結(jié)束之后，形成論文并一周之后提交，指導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)論文的學(xué)術(shù)規(guī)范，引言、綜述、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題缺一不可。

三、《金融學(xué)》引入探究式教學(xué)的效果評(píng)價(jià)

從2011年開(kāi)始，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)《金融學(xué)》課程開(kāi)始嘗試探究式教學(xué)模式的引入。2011年時(shí)，僅引入了兩個(gè)章節(jié)的探究式課程，即央行的貨幣政策工具與資產(chǎn)組合理論，學(xué)生反饋效果較好；因此，從2012年開(kāi)始，又逐步引入了金融市場(chǎng)、家庭、企業(yè)金融決策、股票價(jià)值評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)管理的探究教學(xué)。接下來(lái)，以2011年為分界點(diǎn)，將2008年-2010年5個(gè)學(xué)期與2011-2014年5個(gè)學(xué)期的學(xué)生期末總成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，檢驗(yàn)探究式教學(xué)模式進(jìn)入金融學(xué)課程的實(shí)施效果。《金融學(xué)》課程是全校開(kāi)設(shè)的經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，每學(xué)年選課的學(xué)生數(shù)量較多，也為本研究提供了充分的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。endprint

首先，選取每一學(xué)期100個(gè)學(xué)生的期末總成績(jī)作為研究樣本。其中，2011年之前的期末總成績(jī)是期末試卷（90%）和平時(shí)出勤（10%）的加權(quán)平均成績(jī)，而2011年之后，即探究式教學(xué)模式引入后，學(xué)生的期末總成績(jī)?yōu)槠谀├碚摐y(cè)試（70%）和課堂討論（30%），其中，課堂討論的成績(jī)?cè)u(píng)定是由課堂討論表現(xiàn)（15%）和論文質(zhì)量（15%）構(gòu)成的。這是引入探究式教學(xué)測(cè)試期或是過(guò)渡時(shí)期的成績(jī)?cè)u(píng)定方法。在經(jīng)過(guò)多個(gè)學(xué)期的試行以及教學(xué)設(shè)計(jì)逐步完善之后，將進(jìn)一步加大探究式教學(xué)的比重，即每學(xué)期前九周理論學(xué)習(xí)并進(jìn)行理論考試，后九周探究式教學(xué)并依照具體明確的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)給出分?jǐn)?shù)，加權(quán)平均獲得學(xué)生這門(mén)課程的最終成績(jī)。依照目前的評(píng)分方式，以時(shí)間為序，計(jì)算每學(xué)期隨機(jī)抽取的100個(gè)學(xué)生的期末總成績(jī)之和，具體見(jiàn)圖1。圖1顯示，從2011年開(kāi)始，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)了大幅上升，由原來(lái)平均成績(jī)?cè)?0多分升至70多分。這足以證明，《金融學(xué)》課程探究式教學(xué)的引入的確加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。盡管成績(jī)不足以說(shuō)明一切，但卻是驗(yàn)證教學(xué)效果最直接的證據(jù)。

接下來(lái)，進(jìn)一步按照學(xué)科專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分類(lèi)，探討不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)別的學(xué)生在金融學(xué)探究式教學(xué)中學(xué)習(xí)效果的差異特征，這種差異特征可以為我們提供啟示。金融學(xué)課程是面向經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課，學(xué)習(xí)該課程的專(zhuān)業(yè)共7個(gè)，包括投資專(zhuān)業(yè)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)（財(cái)務(wù)管理、國(guó)際會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、評(píng)估專(zhuān)業(yè)）、工商管理專(zhuān)業(yè)（人力資源管理、營(yíng)銷(xiāo)管理專(zhuān)業(yè)）、財(cái)稅、公共管理（行政管理）、旅游與酒店管理、電子商務(wù)。以2011年為界，重新將學(xué)生按照七個(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分類(lèi)，七個(gè)專(zhuān)業(yè)中各隨機(jī)抽取70名學(xué)生，計(jì)算每一專(zhuān)業(yè)下學(xué)生樣本在2011年之前與2011年之后的期末總成績(jī)并進(jìn)行比較。

首先，將2011年之后（即試行探究教學(xué)模式之后）五個(gè)學(xué)期的各專(zhuān)業(yè)抽樣學(xué)生成績(jī)進(jìn)行匯總，具體見(jiàn)圖2。結(jié)果顯示，總成績(jī)的排名順序依次是投資、會(huì)計(jì)、工商、財(cái)稅、旅游、電子商務(wù)、公管。撇除學(xué)生稟賦與能力水平的差異，不難發(fā)現(xiàn)，探究式教學(xué)實(shí)施效果優(yōu)劣與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是戚戚相關(guān)的，投資、會(huì)計(jì)、工商、財(cái)稅專(zhuān)業(yè)與金融學(xué)有許多交叉內(nèi)容，這些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具有相對(duì)較好的金融學(xué)或經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，因此，在探究式教學(xué)中能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。而旅游、電子商務(wù)、公共管理專(zhuān)業(yè)與金融學(xué)交叉內(nèi)容較少，學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)效果相對(duì)落后。因此，在探究式教學(xué)中，我們要注重學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，理論課程設(shè)置不能取代，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生文獻(xiàn)資料的閱讀，閱讀數(shù)量與質(zhì)量都要有明確的要求與考核標(biāo)準(zhǔn)，以此為基礎(chǔ)才能在探究式教學(xué)中取得較好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，高年級(jí)專(zhuān)業(yè)引入探究式教學(xué)模式具有優(yōu)勢(shì)，良好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。金融學(xué)研究生、博士生相關(guān)課程，應(yīng)考慮積極地、全面的引入探究教學(xué)模式。

進(jìn)一步，將2011年之前（即未實(shí)施探究教學(xué)時(shí)）五個(gè)學(xué)期的各專(zhuān)業(yè)抽樣學(xué)生成績(jī)也進(jìn)行匯總，具體見(jiàn)圖3。與前比較，我們發(fā)現(xiàn)，探究式學(xué)習(xí)能夠顯著提升各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。圖3顯示，未實(shí)施探究教學(xué)時(shí)期，除會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)以外，各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)總成績(jī)大致保持在4500-4800分之間，而實(shí)施探究教學(xué)之后，總成績(jī)發(fā)生大幅度的提升，保持在4800-5800分之間。除了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的成績(jī)表現(xiàn)為輕微提升外，其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生成績(jī)變化幅度均較大，尤其是投資專(zhuān)業(yè)。如果說(shuō)，2011年之前的數(shù)據(jù)能夠代表各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的稟賦與能力水平，那么2011年后的數(shù)據(jù)就是對(duì)于在金融學(xué)課程中引入探究式教學(xué)模式效果的最好評(píng)價(jià)。

隨后，我將2011-2014年5個(gè)學(xué)期隨機(jī)抽取的350個(gè)學(xué)生的主觀(guān)評(píng)議進(jìn)行整理，按照支持、支持但有質(zhì)疑、不支持三種意見(jiàn)進(jìn)行歸類(lèi)，見(jiàn)圖4。結(jié)果顯示，支持探究教學(xué)的學(xué)生有121人，占比35%；支持但存在質(zhì)疑、認(rèn)為需要改進(jìn)的學(xué)生有148人，占比42%；不支持探究教學(xué)的學(xué)生人數(shù)為81人，占比23%。從學(xué)生主觀(guān)評(píng)議的結(jié)果來(lái)看，大部分學(xué)生是支持引入探究式教學(xué)的。支持但有質(zhì)疑的學(xué)生數(shù)量高于完全支持的學(xué)生數(shù)量，這充分說(shuō)明，盡管探究式教學(xué)是具有優(yōu)勢(shì)且受到大部分學(xué)生支持的，但仍存在著許多問(wèn)題與漏洞，需要教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極改進(jìn)。目前，從國(guó)內(nèi)外的具體情況來(lái)看，還并沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，只能是在不斷的教學(xué)實(shí)踐中逐步完善。

當(dāng)然，對(duì)探究式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，僅僅以考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)是不充分的。學(xué)生掌握知識(shí)量的多少比較容易衡量，但學(xué)生的一般性發(fā)展和品德的提升卻是成績(jī)無(wú)法衡量的。因此，有必要建立觀(guān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為來(lái)評(píng)價(jià)探究式教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)與體系。在這方面的實(shí)踐，我們?nèi)栽谔剿髦校虼松腥狈?shí)際數(shù)據(jù)的支持，但這種評(píng)價(jià)方式能夠?qū)W(xué)生的探究學(xué)習(xí)行為具體到每個(gè)指標(biāo)的衡量，與單純通過(guò)成績(jī)衡量教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方式相比，是非常有力的補(bǔ)充。

四、《金融學(xué)》探究教學(xué)的局限性、存在的問(wèn)題與改進(jìn)措施

如上所述，探究式教學(xué)法是強(qiáng)調(diào)“教師為主導(dǎo)， 學(xué)生為主體”的教學(xué)理念， 因此，它的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的。然而，在實(shí)踐中，尤其是在國(guó)內(nèi)本科教育的實(shí)踐中，探究式教學(xué)也存在種種問(wèn)題，了解問(wèn)題產(chǎn)生背后的原因是提高探究式教學(xué)的關(guān)鍵所在。

第一，從教師角度來(lái)看。在探究教學(xué)過(guò)程中，教師起的是主導(dǎo)作用，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，探究式教學(xué)的備課工作量加大，不僅要考慮講授的內(nèi)容，還要考慮實(shí)施的細(xì)節(jié)，如時(shí)間的掌控、課堂的組織等。因此，實(shí)施探究式教學(xué)方法，教師需要投入大量的時(shí)間和精力用于準(zhǔn)備與自我提升。但是，當(dāng)前主要以科研來(lái)評(píng)價(jià)教師水平的高教制度體系在某種程度上會(huì)挫傷教師投入教學(xué)的積極性，制約探究式教學(xué)模式的引入與推廣。同時(shí)，教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)也是影響探究式教學(xué)有效實(shí)施的關(guān)鍵因素。沒(méi)有教學(xué)團(tuán)隊(duì)、沒(méi)有政策激勵(lì)，教師從事探究式教學(xué)所獲得的與教師實(shí)際的付出遠(yuǎn)不成比例，這是探究式教學(xué)阻滯不前的重要原因之一。

第二，從學(xué)生角度來(lái)看。探究式教學(xué)對(duì)學(xué)生會(huì)有一定的要求，比如需要具備一定數(shù)據(jù)處理能力，掌握一些實(shí)驗(yàn)方法，具有一定閱讀英語(yǔ)材料的能力等。目前，國(guó)內(nèi)本科學(xué)生的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生們普遍沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)熱情不高，增加了大量閱讀及課程的難度會(huì)導(dǎo)致他們的抵觸情緒，認(rèn)為選擇探究式課程是耗時(shí)耗力不易得分的。其中，學(xué)生參與的積極性低下是探究式教學(xué)本身存在不容忽視的關(guān)鍵問(wèn)題，究其原因有以下幾點(diǎn)：學(xué)生學(xué)習(xí)課程數(shù)量過(guò)多，時(shí)間與精力有限，只能選擇參與一些課程教學(xué)活動(dòng)，另一些課程只能放棄或者搭便車(chē)；研討項(xiàng)目不夠新穎，沒(méi)有貼近現(xiàn)實(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決幫助不大；研討機(jī)制不靈活、過(guò)程評(píng)價(jià)機(jī)制不夠均衡、成員責(zé)權(quán)不清，給某些學(xué)生提供了搭便車(chē)的便利。endprint

鑒于此，針對(duì)探究教學(xué)實(shí)踐中尚存在的問(wèn)題與漏洞，以下提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，期待能夠?yàn)椤督鹑趯W(xué)》探究教學(xué)的深入發(fā)展與完善提供思路與指引。

第一，注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，激發(fā)教師教學(xué)工作積極性。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)有利于提高探究教學(xué)的質(zhì)量，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部加強(qiáng)分工合作，團(tuán)隊(duì)成員相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)校需要給予政策引導(dǎo)與扶持來(lái)鼓勵(lì)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)進(jìn)行適宜獎(jiǎng)勵(lì)，起先進(jìn)示范作用。打造團(tuán)隊(duì)合作氛圍，鼓勵(lì)教學(xué)骨干與教學(xué)帶頭人主動(dòng)帶隊(duì)。學(xué)校應(yīng)改變“重科研、輕教學(xué)”的業(yè)績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)與職稱(chēng)評(píng)價(jià)體系，給予教學(xué)工作更多的關(guān)注，尤其是探究式教學(xué)需要教師的大力投入，要采取適當(dāng)?shù)募?lì)措施與政策扶持。對(duì)于教學(xué)工作突出者，給予適當(dāng)?shù)目蒲袦p負(fù)。學(xué)校還應(yīng)該多關(guān)注教師的個(gè)人發(fā)展，多提供科研培訓(xùn)、教學(xué)培訓(xùn)、海外提升培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，為提升教師自身素質(zhì)、能力水平提供條件。

第二，縮減課程門(mén)數(shù)，合并、減少教學(xué)中的重疊內(nèi)容。目前，學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多課程中有大量重復(fù)內(nèi)容，重復(fù)性的學(xué)習(xí)浪費(fèi)學(xué)校有限的資源，浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間與精力，也是阻礙探究式教學(xué)在本科階段引入的關(guān)鍵所在。比如，茲維博迪.莫頓的《金融學(xué)》與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程《財(cái)務(wù)管理》有多數(shù)內(nèi)容交叉、重復(fù)，那么在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上可以考慮會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)取消《金融學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，設(shè)置《貨幣銀行學(xué)》課程可能更為合適。再比如，《金融學(xué)》與《公司金融》也存在很多交叉內(nèi)容，重復(fù)學(xué)習(xí)是否具有必要性，有待商榷。

第三，提高教師課堂參與度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，注重課堂細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。教師要把握課堂參與度，參與過(guò)多阻礙學(xué)生的自由發(fā)揮，參與過(guò)少使學(xué)生無(wú)所適從，適宜的課堂參與度是影響探究式教學(xué)的重要因素。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也決定著探究教學(xué)的成敗，教師應(yīng)致力于結(jié)合學(xué)生能力水平探討題目設(shè)計(jì)可行性、與現(xiàn)實(shí)的相關(guān)性、甚至一定程度上的趣味性，有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與多媒體，豐富課堂教學(xué)手段。設(shè)計(jì)科學(xué)的、細(xì)致的學(xué)生評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)，不僅以考試成績(jī)來(lái)考核，也要基于學(xué)生行為來(lái)判定，盡量減少學(xué)生的搭便車(chē)現(xiàn)象。

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本文受到遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目（編號(hào)：UPRP20140547）的資助。

孫音（1978-），女，遼寧沈陽(yáng)人，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院副教授、博士。長(zhǎng)期從事《金融學(xué)》、《貨幣銀行學(xué)》課程教學(xué)實(shí)踐與研究工作。endprint