新課程理念指導下的初中歷史教學探索

賴學軍

【摘要】新課程理念將當今教育推向了自主化、科學化、人性化的積極軌道，作為我國重要基礎教育科目之一的初中歷史也隨之迎來了嶄新的改革機遇。一層不變的以教定教式教學模式需要朝向輕松、民主的多元化教學、體驗式教學而改善提升。

【關鍵詞】新課程理念 初中歷史 教學策略

【中圖分類號】G33.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0248-01

新課程理念強調素質發展，重視學生實際學習能力的培養，主張發展學生個性，開放學習環境，以讓學生盡量減小學習壓力，學出興趣，學出獨特的感知體驗。傳統的歷史教學總是固守課本，以背記為主，難免讓學生越學越僵化，感受不到歷史的特色與樂趣。教師要改變教學觀念，創新教學方法，從學習氛圍、學習思路、學習感受等多方面著手，引導學生快樂、充實地投入學習課堂。

一、增進多向交流，建立民主課堂

我國的傳統課堂教學避免不了教師掌握絕對權利，一味地“生聽師講”單向對話的局面。歷史教學因教學材料固定、教學元素單一而更加如此。教師因此要積極改善這種局面，活化課堂氛圍，搭建起師生溝通的橋梁，讓課堂不再是教師一人的舞臺，讓學生充分體驗到自主、自由地學習感受，在輕松、積極中掌握學習的主動權。具體實施中，教師要多引導學生自主發言，展開討論，談談自己的真實想法，不僅要加強師生間的交流，還要讓學生互相之間形成溝通，體驗民主。例如，在學習人教版八年級上冊歷史《戊戌變法》時，教師在引導學生分析戊戌變法的進步性和局限性后，開啟了一個新穎的話題“如果戊戌變法成功了，那中國的發展史可能會有什么樣的改變？”教師讓學生都參與到自由討論中，放松的課堂氛圍，自由的對話權利，讓學生們興致頗高，不僅運用了書本知識，還大膽展開想象，激發出不少個性觀點。多向交流的機會為學生創造了輕松、民主的學習環境，少一些說教，多一些傾聽，才能讓課堂充實活躍。

二、注重趣味發掘，優化興趣體驗

新課程理念著重關注興趣教學，倡導學生在自覺、自愿、快樂的情緒中學習。然而，真正到位的興趣教學卻少之又少，歷史教學中，教師首要做的就是發掘書本所不能展示的趣味資源，綻放歷史學科的魅力，牢牢吸引學生的注意力。

1.創設情境，豐富感知

情境教學是現代課堂教學中的常用手段，目的是讓學生跳出課本的束縛，感受到更多、更廣的學習元素，從而更加關注課堂、投入課堂。對歷史教學來說，學生所面對的多是死板的數據和冗長的史實材料，如果能夠通過創設情境，重組學習材料，讓知識點豐富展開，那么學生的學習興趣將大大提升，學習感受將更加直觀。在實施過程中，教師可以運用多種情境創設方法，如故事、表演、多媒體展示等，要讓學生在符合心理認知需求，充分激發了解欲望的基礎上展開學習。例如，在學習人教版九年級上冊歷史《世界文化的杰作》時，教師利用多媒體工具巧妙地將教材內容直觀、豐富地展示出來，學生在貝多芬的《英雄交響曲》激昂、雄渾的旋律聲中，同時由多媒體細致展示的不同角度中欣賞了梵高的名畫《向日葵》。生動、全方位的感官沖擊，讓學生快速投入濃厚的文化情境感知中，并主動希望得到更多的世界文化資訊。情境創設，讓沉悶的歷史課堂展開了新的印象，讓趣味和活力越加滿溢。

2.展開活動，開放實踐

課堂活動猶如教學課堂的點睛之筆，獨特、新穎的課堂活動不僅能夠讓學習實踐更具吸引力，還能讓學生從自主體驗中感受到有別于傳統的輕松、個性，因而延伸出更充足的學習興趣。穿插著活動的歷史課堂能夠進一步發掘出歷史學科的多樣元素，讓單一的學習模式變得自由開放，充滿探究趣味。教學實施的重點是如何設計活動？如何圍繞學生的興趣關注點選取活動主題？為此，教師要緊抓新、奇、趣元素，讓課堂活動跳出俗套，跳出形式，充滿獨有特色。例如，在人教版七年級上冊歷史《伐無道，誅暴秦》的教學中，教師引導學生開展了“看地圖說成語”的活動，讓學生觀察秦朝地圖，按照教師標注的地理位置和關鍵詞提示，猜出相關的成語，并分組進行比賽。在活躍的氛圍中，學生的學習興趣被全面調動起來，各小組密切配合，收獲頗豐，“破釜沉舟”、“項莊舞劍意在沛公”等成語一一被學生正確回答出。課堂活動有方向、有趣味地展開，為學生帶來了學習動力，為課堂帶來了精彩生命力。

三、開啟問題引導，培養創新思維

新課程所關注的學生能力培養多從學習思維入手，擁有良好思維能力的學生才能占據學習的主動地位。而傳統歷史教學中，學生的思維往往陷于被動，缺乏創新意識，這是由于教師對學生的知識導入方式不夠靈活。教師可以優化問題引導，讓這個現代教學課堂常用的教學引導法變得啟發性十足，毫不普通，不僅要讓教師提出的問題有牽引作用，還要引導學生主動提問，敢于質疑，激發出學生的創新思維潛力。在實施中，教師要注意開闊問題思路，多制造主動提問環境。例如，在教學人教版七年級上冊歷史《科舉制的創立》教學中，教師用問題“科舉制的開創對中國歷史發展產生了怎樣的影響”引導學生回顧科舉制的發展，并將學習思維引向古今對照，很快有學生主動提出了“現代社會的官員考核制度是不是在科舉制的基礎上延伸來的？”問題，有獨特視角和深度探究性的問題反映出了學生在開放的問題環境下所呈現出來的創新靈活的思維層面。

學歷史能夠讓學生開闊眼界，導正三觀，沉淀人格，要想讓學生有效率地學習歷史，就不能讓歷史教學課堂變成一潭死水，而應當以素質、能力、個性的新課程理念為核心指導，讓學生輕松知歷史，深度思歷史。

參考文獻：

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[2]張莉. 淺談新課改下的初中歷史教學[J].現代教育教學探索學術交流會議論文，2015（3）.endprint