論新課改背景下小學數學課堂教學的優化對策

王霞

【摘要】由于小學生的自主意識和獨立學習能力還相對較弱，而思維方式和思想觀念又比較活躍，所以在數學課堂教學上既不能過于封閉，又不能缺乏有效的約束和指導。尤其是隨著新課改理念的不斷深入，小學數學教師需要加強傳統教學模式的創新，進一步采取課堂教學優化策略，進而充分激發學生在數學課堂上的積極性和主動性。

【關鍵詞】新課改 小學數學 課堂教學 優化對策

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0257-01

在新課改背景下，素質教育的深化要求小學數學教師要進一步轉變數學教學理念，不能一味強調智力教育，還要注重對學生數學學習情感的培養，讓數學課堂變得更加生動、活潑、開放和有趣，以便調動學生的數學學習熱情，激活學生的數學思維，增強學生對數學課程的熱愛。對此，小學數學教師要積極優化數學課堂教學過程，讓學生的主體性在課堂上得以充分體現，多給學生自主學習、互動學習的空間， 進而對新課改理念進行深入的貫徹和落實。

一、樹立教學過程中的整體觀

新課改理念下的小學數學教學，更加注重學生全面發展與進步，所以小學數學課堂教學，要樹立整體教學觀念，多加強橫向比較和縱向聯系，而不是一味獨立開展智力教育和計算教學，對學生綜合素質的培養更不能僅僅停留在口頭上。因此，小學數學教師在實現常規教學任務的基礎上，還要積極關注學生的學情，要認真了解學生對相關數學基礎知識的掌握情況，密切關注學生在數學課堂上所表現出的積極性、創造性，看學生是否喜歡數學課以及教師的授課方式，學習態度是否積極等，對于這些收集上來的學情信息都可以作為教師優化教學方案和優化教學過程的參考依據。例如，在小學數學“100以內數的加法和減法”的教學中，一方面數學教師要了解學生對“10以內數的加法和減法”相關知識的掌握情況，加強前后知識的對比，讓學生對舊知識進行快速復習，為新課導入和學習奠定良好基礎；另一方面，在知識傳授過程中，教師不能在課堂上一味傳授和提高學生的數學計算能力，還要通過多樣化的教學形式，增強數學課堂的趣味性、啟發性，引發學生的主動思考與探究，有效培養學生的數學學習情感，樹立起積極的學習態度。這樣整體化的教學觀念，顯然更容易實現多重教學目標。

二、靈活運用現代教育技術，讓數學教學過程更加出彩

隨著現代教育技術的發展，以多媒體為代表的輔助教學技術在教育領域的應用范圍越來越廣，同時也為小學數學教師提供了更多的教學選擇。因此，小學數學教師要堅持與時俱進，不斷提高自身的信息化素質，能夠做到對多種信息教學技術的靈活運用，這樣可以讓原本枯燥、乏味、抽象的數學知識變得生動、有趣和形象，降低學生在數學課堂上學習的理解難度，突破數學學習的思維障礙，加深對數學知識的理解和記憶，進而實現小學數學教學質量的有效提升。例如，在“組合圖形的面積”的教學中，如果單純依據傳統教具，數學教師需要在黑板上慢條斯理的作圖、畫圖、拆圖，所以教學效率會受到很大的影響。而通過多媒體教學技術，數學教師不僅可以提前制作多媒體教學課件，節約課堂板書的書寫時間，還可以用多媒體教具在課堂上對“組合圖形”進行任意拆分和組合，將原本復雜的圖形轉化為幾個簡單的圖形，有效降低了學生的理解難度，進而實現小學數學教學過程的“優質”與“高效”。

三、合理開展互動與合作，引領學生做課堂“主人”

小學數學課堂教學的不斷優化，需要小學數學教師在教學實踐中，充分保證學生在數學課堂上的主體地位，給學生更多的學習自主權，引導學生積極開展互動學習與合作學習。首先，小學數學教師要積極同學生進行互動，減少灌輸性教學，在師生互動與交流中更好的了解學生，引導學生，調動學生參與教學過程的積極性，激發學生的數學學習興趣，保持數學學習注意力，讓學生樹立正確的學習態度，養成良好的學習習慣。其次，教師要組織和引導學生積極開展互動與合作，讓學生懂得如何在合作中學會溝通與配合，在相互合作中理清個人的知識缺陷，在集體化的學習氛圍中實現共同進步。例如，在講授“克和千克”這一部分的教學中，如果教師單純進行課本知識的講解，那么學生很難形成對“克和千克”的理性認知，對此教師可以將小學生劃分為幾個小組，積極開展小組互動與合作式的教學，如讓學生以小組為單位，先讓學生對自己身邊的課本、文具、衣服的重量進行估算，然后讓學生對自己身邊物品的重量進行測量，看哪位學生的重量估算更接近真實值。如此一來，小學數學課堂上每位學生的學習熱情、參與熱情會空前高漲，在親自動手實踐和稱重檢驗中形成了對“克”與“千克”的理性認知，真正實現了小學數學教學過程的有效優化，有助于課堂教學質量的不斷提升。

四、尊重學生個性差異，做到因材施教

對于小學生而言，由于成長環境不同，學習基礎不同，對數學課程學習的熱情以及學習習慣也存在較大差異，所以課堂上學生的個性差異比較大，如果小學數學教師一味采取統一化、標準的教學形式，那么小學數學教學將很難顧及到每個學生的個性化學習需求。鑒于此，小學數學教師在制定教學方案時，要制定差異化且富有層次的教學目標，尊重學生的個性差異，對原先一成不變的教學過程進行積極優化，做到低起點、高要求、適時拓展，引導不同層次的學生在各不相同的“最近發展區”前進，以便滿足各個學生個性化的學習需求，真正做到因材施教，讓每個學生在數學課堂上都能實現進步與提高。例如，在“筆算除法”的教學中，小學數學教師既要面向全體學生導入簡單類的計算題目，也要面向個別優秀學生設置相對復雜類的題目，學生與學生之間的學習目標、學習內容和評價標準沒有必要完全一致，讓每個層次的學生都能實現進步與提高顯然更具實際教學意義。

五、積極融入情感，實施科學教學評價

小學生數學學習的積極性，在很大程度上會取決于學生對教師以及數學課程的情感，但是小學生的情感世界相對簡短，需要教師在教學過程中進行有效的呵護，借助有效的情感融入和情感引導，來保持小學生的數學學習熱情。首先，小學數學教師要多關心學生，細心地觀察學生，尤其是對于學生在數學課堂上的一些異常行為要密切關注和認真分析，當學生出現走神、失落、畏難等負面的學習情緒時，要及時同學生進行溝通，積極的關心學生，引導學生，使學生在數學課堂上可以保持一個良好的學習狀態。其次，數學教師要鼓勵學生在數學課堂上積極參與，大膽發言，展現個人的主體地位，積極展示自己的學習成果，表達自己的學習想法，這樣可以讓學生在數學課堂上變得更加活潑和快樂，保持一種積極向上的學習情緒。再次，教師要對學生進行激勵性的評價，減少嚴厲的批評指正，如“你真笨”、“還犯這么簡單的錯誤”等評價語，很容易讓學生喪失數學學習的自信心，教師只有對學生多在情感上進行激勵和表揚，學生才能增強學習信心，實習持續進步與提高。

六、結語

總之，小學數學課堂教學的優化，需要小學數學教師正確處理好“教”與“學”之間的關系，充分保證小學生在數學學習中的主體性地位，注重學生對基礎知識的掌握和學生數學學習情感的培養，這樣才能確保小學數學教學質量，讓學生從數學認知、數學情感和數學解題能力上都能夠實現進步與提高。

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