網絡環境下大學英語寫作教學模式探討

【摘要】英語寫作一直是大學英語教學中的薄弱環節。如何提高英語寫作教學的效率是大學英語教學的一個急需解決的問題。本文從我國大學英語寫作的教學現狀出發，較為深入地探討網絡技術在大學英語寫作教學中的優勢及實踐過程。

【關鍵詞】網絡環境 大學英語寫作 教學模式

英語寫作是一門交際性語言技能。隨著社會經濟的發展，英語寫作的重要性越來越突出，然而，從歷年大學英語教學大綱來看，大學英語教學對寫作能力的培養并沒有足夠的重視，對寫作課程的設置和課時的安排并不合理，缺乏系統性和計劃性訓練，而且教學方法落后，教學模式單一。那么如何才能提高英語寫作的教學效率呢？根據教育部高教司《大學英語課程要求》，高校應“充分利用現代信息技術，采取基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式”；新的教學模式“應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個體化和自主學習的方向發展。”，這就體現出網絡技術對大學英語的教學有著極其特殊的作用，網絡技術改進了教學模式，鼓勵學生進行自主化和個體化學習。本文從我國的大學英語寫作的教學現狀出發，結合多媒體網絡技術，從三個方面來進行探討。

一、我國大學英語寫作教學現狀

《大學英語課程教學要求》提出大學英語的教學目標是“培養學生的英語語綜合能力……使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面交流。”然而目前我國英語寫作教學的實際與寫作教學應達到的目標之間還存在著相當差距。具體體現在：

1.教學方法落后。很多教師在進行寫作教學時，往往會受到傳統教學方式的影響，側重于寫作中的語法方面的講解，對寫作思路與技巧的培訓并不重視。而且，由于學生眾多，大班上課，在課堂上，一般是教師布置作文題目，學生們在完成后交給老師進行批改，學生很少有機會在教師的單獨指導下進行寫作練習。

2.教學時間不足。英語教學主要包括聽、說、讀、寫等方面內容，許多大學在設置英語課程時往往忽視了英語寫作的重要性，沒有進行充足的課程安排，或者把寫作與其他教學內容共同進行，這樣大大地壓縮了寫作教學的時間，導致英語寫作教學時間不足。還有由于外部條件所限，以課堂為主的教學無法保證學生有充足的學習寫作的時間，無法進行大量的寫作教學。

3.寫作內容貧乏。我國有些大學生在英語寫作的過程中，常常感覺無話可寫，無從下筆，這都是源自于他們沒有足夠的素材可寫。須知寫作內容的挖掘是寫作的難點，學生要在挖掘題材方面多下功夫才能有內容可寫。而且學生在寫作中習慣于用中式英語來表達，這種套用母語的文章讀起來顯得蒼白無力，內容貧乏。

4.寫作經驗不足。此外，我國有些大學生還存在著面對一個作文題目，往往涉及面太廣，抓不到核心和關鍵點，對細節無法準確描寫，對主題句無法進行擴充等，這些都是因為缺少實際寫作的練習，寫作經驗不夠。

二、網絡技術在大學英語寫作教學中的優勢

隨著信息技術的高速發展，傳統的以關注語言文字為主的單模式教學已經不能滿足大學生學習英語的需求，因此，引入新的教學方法和教學模式就成為了一種必然，而多媒體網絡技術的快速發展為英語教學打開了新的大門，多元化寫作教學成為一種趨勢，網絡技術在寫作教學中的優勢也日益突出。

1.改進了教學方法。眾所周知，傳統的以“命題—作文—批改/點評”為主的教學模式，是以教師為中心，單純傳授為主，學生寫作的自主性無法發揮，積極性不高，而在多媒體網絡英語寫作教學中，學習的中心由教師轉移到學生，教師只是起組織、引導作用，實現了以學生為中心的教學，調動了學生的積極性和自主性。

2.延長了教學時間。由于課程設置和教學內容的原因，真正用于英語寫作教學的時間是不足的，而網絡技術的交互性這一特點彌補了其不足，學生可以利用網絡在線討論或通過電子郵件向老師咨詢寫作中遇到的問題，教師也可以通過網絡及時回復問題，這樣大大延長了教師指導學生英語寫作的時間，使其不再局限于課堂的寫作教學中。

3.豐富了寫作內容。我國大學生英語寫作面臨一個大的問題就是寫作內容貧乏，因此在寫之前充分收集吸收各種素材就十分重要了。而多媒體網絡由于它的資源豐富，給收集素材提供了極大的便利，學生可以通過網絡查找所需題材，查閱相關文獻，參照相應的范文和優秀文章，從而更好進行英語寫作。

4.積累了寫作經驗。學生可以根據自己的實際情況和學習進度選擇學習內容，可以通過多媒體網絡收集各種文體，風格題材的寫作題目進行專項訓練，還可以使用專門的寫作軟件多寫文章，并利用這些軟件進行文章的修改和檢測，從而積累自己的寫作經驗，提高自己的寫作水平。

三、 網絡技術在大學英語寫作教學的實踐運用

本文依據多媒體網絡的優勢，對寫作的每一個過程，每一個環節進行設計，初步提出寫作教學的三個階段，即：寫前階段，寫作階段和寫后階段。

1.寫前階段。這一階段主要是構思和收集素材。首先從構思上來說，通過網絡學習相關的范文和佳作，通過網絡在線和電子郵件等方式進行各種的網絡討論，集思廣益，確定自己的寫作思路。其次從收集素材來說，多媒體網絡是一個大的資料庫，基本上我們只要輸入相關的詞就可以從網絡找到所需的素材，包括文章的背景材料，相關的語法知識和典型句式，圖形解釋，單詞注解等等。而且網上還有專門的英語教學網站，主要是進行寫作課程和寫作技巧的傳授，這些素材的收集都有助于英文寫作的前期準備。

2.寫作階段。學生可以利用相關的寫作軟件寫出框架和草稿，可以在電腦中輸入相應的寫作內容，然利用計算機的文字處理對一些常見的拼寫錯誤，大小寫錯誤進行初步檢查，這樣簡化了編輯過程中的瑣碎細節，使學生能夠更加關注于文章的創作當中，然后利用網絡將文章直接提交給教師，教師通過網絡可以第一時間進行反饋，提出建議或修改意見，這一過程不受時間和地點限制，改變了傳統的以課堂為中心的教學模式，能夠最大限度的發揮教師的指導作用，調動學生的學習自主性。此外，教師還可以全程監控學生的寫作過程，隨時掌握學生的寫作進度，從而更有利于指導學生的寫作。

3.寫后階段。寫作是一個循環反復的過程，包括修改和重寫。學生可以利用剪切、添加等電腦操作手段對文章進行修改，可以通過電腦檢查功能對單詞拼寫，語法句法進行查糾，可以通過網絡對發布在網上的文章進行學習，同樣教師也可以通過網絡對文章的內容，結構，布局等大的方面提出修改意見并及時反饋給學生，可以通過網絡對學生作文中出現的共性或常見的錯誤和問題進行統一講解和說明，同時還可以通過發布優秀作文來激發學生寫作熱情，提高學生寫作積極性。

總之，多媒體網絡教學不僅擴寬了大學英語寫作教學的領域，而且還為英語寫作教學的改革提供了廣闊的空間。在這一環境下，教師只有發揮網絡的積極作用，激發學生的寫作興趣，才能更好的指導學生學習，促進英語寫作水平的提高。

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【基金項目】本文為教育部英語教指委資助課題“網絡環境下三維EFL 寫作教學范式的構建與應用”（ GZGZ5414 - 111） 階段性成果。

作者簡介：胡蓉艷（1981.10.16-），女，漢族，中共黨員，畢業于湖南大學外國語學院，碩士學位，講師，研究方向：英語教學。