如何進行高效的高中英語語法教學

童玲

【摘要】本文首先簡單回顧一些應用于高中英語語法教學的方法，緊接著探討如何整合各種語法教學方法中的一些有利因素，在有意義的環境中進行語法教學，從而提高語法教學的效率。

【關鍵詞】高中英語 語法教學 高效

一、引言

自新課標實踐以來，廣大高中英語教師在語法教學改革方面做出了很多有益的嘗試，包括對傳統英語語法教學方法的改進以及很多新的語法教學方法的提出。但是目前的高中英語語法教學仍存在一些問題，概括起來，主要表現在對于如何合理整合各種語法教學方法中的有利元素進而實現合理高效的高中英語語法教學這一問題探索得不夠。本文正是從這一認識出發，首先回顧目前我國高中英語語法教學方面的具體問題，之后簡單闡述何謂合理高效的高中英語語法教學，并對一些具體的問題提出自己的對策與建議，探索如何合理高效地進行高中英語語法教學。

二、 高中英語語法教學中存在的問題

現階段我國高中英語語法教學面臨的問題歸納起來主要體現在兩個問題上：一是很多高中英語教師對英語語法教學的地位認識不清；二是對于如何合理高效地進行高中英語語法教學探索還不夠。

針對傳統語法翻譯教學方法，我們不禁要問—是否只要教師系統地為學生講解分析某些英語語法項目，一定就能夠幫助學生實現應該發生在學生身上的語法學習過程呢？答案是不一定，因為影響學生學習過程真正發生的因素很多，教師只是其中一個方面。這一問題的背后涉及到我們應該努力探討的另一個問題，那就是語法教學的效率性問題。

很多一線高中英語教師也針對傳統英語語法教學中所面臨的不同問題，提出了自己獨特的語法教學方法，如故事法語法教學、整體聽寫法語法教學。這些新的語法教學方法的背后，包括任務教學法、交際教學法、情景法語法教學、游戲法語法教學，那就是將某些特定的語法項目蘊含在一篇小短文中或一則小故事、一個小游戲、一個特殊的情景，通過教師引領學生去閱讀、聽寫、做游戲、互動交流或完成設定的交際任務。但是這些研究暴露了兩個方面的問題：一方面這些新的語法教學方法幾乎無一例外地都只是重視了課堂教學某一環節，缺乏對所有環節都做出細致深入的考察；另一方面這些研究更多的僅限于一種經驗介紹、經驗分享，缺乏對其具體實施步驟的有效性檢驗，沒有規模較大的實證研究，從而其教學實踐的高效性也無從得知。

三、 進行高效的高中英語語法教學的幾點建議

1.在有意義的環境中進行語法教學。在課堂導入階段，教師可以考慮設計具體的任務，或提供一個具體的交流場景，讓學生在已有知識的基礎上進行操練。例如，一堂以wish引導的虛擬語氣為主要任務的課堂教學，可以以一個簡短的命題演講開始，給定一個句式—“I wish…”，然后讓學生發揮下去，進行約2-3分鐘的演講。教師還可以選取英語報紙、雜志上的一些包含該語法項目的真實語言材料，可以是報道、故事、笑話等，然后引導學生閱讀理解，并標出該語法項目的具體實例。

2.演繹與歸納教學法相結合。在語法教學中一直存在著到底應該重語法形式還是重語法意義的爭議，并伴隨著新的語法教學方法的出現而越演越烈。眾所周知，目前我省高中分文理科，對于文科學生，可能在學習政治、歷史、地理等學科時大多從一些事情出發，用歸納推理的思維方法較多；而理科生，可能在學習物理、化學、生物等學科時大多從公理、定理、定律等出發，用演繹推理思維方法較多。因此，在英語語法教學課上教師采取演繹與歸納相結合的教學方法，會為我們現階段高中生英語學習的思維方式的培養提供了可能。既可以鍛煉學生的思維能力，又能夠為教師選擇適合自己班級學生的教學方法提供機會。

3.融入聽說讀寫譯等技能訓練中。高中英語語法教學應該將語法教學融入到聽說讀寫譯等多種技能訓練活動過程，以避免語法課堂活動單一；通過在課堂教學的不同環節設計能夠訓練、培養學生多種語言技能的活動，其中有聽的、有說的、有讀的、有寫的、也有譯的，將一項或多項語法知識融入到這些活動中去，加深學習者對語法項目的理解，并為學生提供語法項目的實踐機會，從而鞏固對該語法項目的理解與掌握。

四、結束語

隨著高中英語課堂教學改革的推進以及不斷深入，我國高中英語語法教學也得到了一定的發展，一個重要的方面就是高中英語語法教學方法的不斷推陳出新，但是許多新的教學方法都只是停留在對課堂教學中某一個環節中暴露出的問題進行探討，很少有對整體課堂所有環節的深入考察，并缺乏相關實證研究。因此，高中英語教學改革還需要廣大教師在教學環節中不斷實踐，不斷發現問題，解決問題。比如“如何讓各環節的教學活動能夠真正引發學生語法學習過程中的發生？”“如何保證課堂教學活動對于語法學習的合理高效性”等等。

參考文獻：

[1]李曉.活化語法教學的策略[J].外語與外語教學.

[2]趙建群.故事法在英語語法教學中的運用[J].基礎教育外語教學研究.