基于問題導向的智能小車系統(tǒng)任務驅(qū)動教學實施策略

彭斐 郭志宏

摘 要：在智能小車系統(tǒng)的教學實踐過程中，運用以問題探究和任務驅(qū)動的螺旋式上升的方法，使學習任務由問題引出，學生通過解決問題，學習隱含于問題背后的知識，承接下一個問題的開展，實現(xiàn)知識技能的建構。以“智能小車基本動作”教學項目為例，展示了以問題為導向的學習任務的實施方案。

關鍵詞：問題導向；任務驅(qū)動；智能小車系統(tǒng)

智能小車系統(tǒng)是一套以單片機技術為核心多功能教學設備，系統(tǒng)資源豐富，使用方便靈活，豐富的接口支持個性化學習。智能小車系統(tǒng)引入教學實踐中可以較好地解決實訓過程出現(xiàn)的問題，能提高課堂的教學效率，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)專業(yè)技能。作為一套創(chuàng)新的教學設備若要得到有效利用，依賴創(chuàng)新的教學模式、教學方法、實施策略的支撐。

“任務驅(qū)動”是一種建立在建構主義理論基礎上的教學模式。通過設計學習任務或問題以支撐學習者積極地學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體；設計真實的、具有挑戰(zhàn)性的、開放的學習環(huán)境與問題環(huán)境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學習者的探索，思考與問題解決活動。應用“任務驅(qū)動”教學模式有利于智能小車系統(tǒng)的教學實施效果。然而很多研究者對“任務驅(qū)動式”“學習任務”的設計十分關注，而關于學生解決任務的學習活動策略的設計卻很少，即使提出了很好的任務，缺乏學習策略的指導同樣起不到驅(qū)動的效果。筆者以問題導向為切入點，在智能小車系統(tǒng)的教學過程中應用任務驅(qū)動模式，通過實踐初顯成效，并總結(jié)了一些教學實施策略。

1設計以問題導向為前提的學習任務

智能小車教學過程中以問題為導向展開學習任務，就是把學習置于一定的問題情境中，通過讓學生采用自主學習與協(xié)作學習的形式解決問題，學習隱含于問題背后的知識，形成解決問題的能力；學生通過完成教師布置的學習任務，建構真正屬于自己的知識與技能。學生完成任務的過程，是一個不斷提出問題、解決問題的過程。從這個過程中可以發(fā)現(xiàn)，任務驅(qū)動與問題教學法有交互關系。這個交互點，就是問題導向下的任務驅(qū)動教學法。

以主控板上的“8×8LED點陣”教學項目為例，首先設計了“8×8LED點陣內(nèi)部包括多少個LED且如何點亮它們？”的問題引導學生進入“認識點陣基本顯示原理”的學習任務；然后請學生通過檢索及討論來解答“單片機如何控制8×8LED點陣”的問題，從而導入“判別單片機與點陣接口及驅(qū)動電平”的學習任務；當學生解答了上述問題后，繼續(xù)提出“如何逐列、逐行點亮8×8點陣？”的問題，引導學生進入點陣顯示器實踐任務，為學習任務的延伸拓展做準備；最后給學生提出新問題：你能設計圖案在8×8LED點陣顯示出來嗎？從而導入“探究點陣的動態(tài)掃描顯示法”的學習任務。運用這種問題探究和任務驅(qū)動的螺旋式上升的方法指導學生開展問題導向下的任務驅(qū)動課堂教學，構建了一個“創(chuàng)設情景、激發(fā)問題，導入任務～指導探究、實踐任務，解決問題～延伸拓展、提出新問題，升華任務。”全新模式。

2學習任務的實施策略

問題式任務驅(qū)動教學不是簡單地把任務等同于問題，是用問題引出任務，用任務解決問題，最后用新的問題升華任務的過程。兩者是有機結(jié)合互相促進的。通過課堂教學實踐，筆者總結(jié)了一些問題導向下的學習任務的實施策略。

2.1具備完善的問題意識和提問技巧

問題導向的任務驅(qū)動法是將學習任務以問題的方式導入，教師是否具備問題意識和提問技巧是決定問題導向的任務驅(qū)動教學是否成功的前提。教師要熟練掌握課程標準和課程內(nèi)容，靈活運用課程內(nèi)容實現(xiàn)課程標準的要求及課堂教學中的呈現(xiàn)模式，充分調(diào)動學生的學習積極性和對問題的興趣。同時，問題設計要符合學生的認知規(guī)律，從易到難，由淺入深，層層遞進，促使學生有序地進行思考，最好能給學生開設開放性問題空間，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展，從而利用一個問題引領學生發(fā)現(xiàn)新問題，分析解決新問題，實現(xiàn)學生知識技能的自我建構。

2.2學習任務的設置體現(xiàn)問題教學

問題導向的任務驅(qū)動教學的關鍵是學習任務的設置，以學習任務為主導，解決問題為主線，任務由問題導入，兩者互相促進。學習任務一般從一定的任務情境開始，隨著問題的提出導入學習任務。同時，學習任務設置要有一定的探究價值，體現(xiàn)問題的解決；任務設置要承接下一問題開展，使課堂教學體現(xiàn)一個螺旋上升的過程。學生解決了一個小任務之后會產(chǎn)生一個至幾個新問題，再通過新問題產(chǎn)生新任務去解決問題，通過這種方式完成對研究對象的深化了解，學生知識體系的建構。

2.3培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力

問題導向的任務驅(qū)動教學要求學生學習主動、樂于探究，質(zhì)疑問難、敢于創(chuàng)新，善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律的能力。培養(yǎng)學生的揭疑能力和探究能力可以通過多種途徑來實現(xiàn)，例如，安排課堂生生討論、師生討論環(huán)節(jié)來交流學生對具體問題的看法以及建立對問題的初步想法，塑造學生的自主性以及提高學生的學習興趣。再比如通過網(wǎng)絡搜索解決任務的方法，通過網(wǎng)絡查找資料來對自己的看法進行驗證，培養(yǎng)學生信息查找能力和資料搜集能力，更能幫助學生揭示問題或事物的現(xiàn)象本質(zhì)。特別強調(diào)的是，智能小車系統(tǒng)的學習任務由的許多實踐操作組成，通過實踐操作學生更能夠把握知識與技能，應該充分保證學生的實踐操作時間，讓學生在實踐中探究任務的完成方法和對自己見解的驗證。值得一提的是，邀請已經(jīng)解決問題的學生作示范講解，是培養(yǎng)學生學習能力、活躍課堂氣氛的好方法，能增強學生對學到的知識技能進行自我總結(jié)的能力，更能為全班同學樹立榜樣。

3課堂實施舉例

以“智能小車基本動作”教學項目為例，實施問題導向的任務驅(qū)動教學，以學習任務為主導，解決問題為主線，學習任務由問題導入，并承接下一個問題的開展。教學項目實施方案如下表所示。

4小結(jié)

以問題為導向的任務驅(qū)動教學法是將學習任務置于一定的問題情境中，引導學生通過自主學習與協(xié)作學習解決問題，并利用一個問題引領學生發(fā)現(xiàn)新問題，分析解決新問題，從而實現(xiàn)學生知識技能的自我建構。教學實踐表明，在智能小車系統(tǒng)的教學過程中應用這種教學方法，對激發(fā)學習興趣、提升教學質(zhì)量具有實效。

參考文獻：

[1]唐煒.基于項目驅(qū)動的單片機類課程實踐教學改革[J].實驗室研究與探索，2010，29（5）：130-154.

[2]何克抗，李文光.教育技術學[M].北京：北京師范大學出版社，2002.10

基金項目：杭州職業(yè)技術學院教育教學改革研究項目（JG201512）：基于任務驅(qū)動的智能小車教學實踐研究。