試分析新課改下初中地理教學的有效途徑

陳學菊

摘 要：為了達到新課改要求，部分教師開始轉變教學觀念，調整自身的教學方法，有些學校也在教書育人方面，與教師進行交流、溝通，并對管理制度進行了相應的調整，力求在提高教學質量的同時，達到素質教育的目的。在整個初中教育中，地理綜合了科學與人文，是一門非常重要的學科。為了幫助相關人士找到新課改下，初中地理教學的有效途徑，本文就提高初中地理教學質量的方法著手研究，并探究了初中地理教學有效途徑的特點。

關鍵詞：新課改；初中地理；教學 有效途徑

許多初中生在學習方面沒有積極性和上進心，在日常生活中不知道基本常識，甚至不了解中國的疆域和各省市的分布情況。在初中，學習地理正是為了幫助學生了解最基本的地理常識，培養學生的地理素養。但是，中國的初中地理教學現狀不容客觀，教師的教學模式相對落后，學生對地理學沒有興趣。所以，提高初中地理教學質量，培養學生地理素養，是一件十分重要且棘手的事。

一、提高初中地理教學的有效途徑

（一）轉變教學觀念

在傳統教學理念下，教師是教學的主體，是學生學習的依靠。然而，隨著社會的進步，新課改的推行，越來越多的教師開始重視學生的主體性，并逐漸轉變他們的教學觀念。如果現今的初中教師在教學中依舊采用照本宣科的教學模式，那么學生可能會對枯燥的課堂產生厭惡的心理，這樣不僅不利于提高初中地理的教學效率，還會適得其反，使學生在學習中逐漸失去自主性和積極性。總之，無論是基于培養學生綜合素養的目的，還是為了提高教學質量，初中地理教師都必須轉變教學觀念，學習新課改理念，體會新課改精神，結合學生的實際情況，進行合理的教學觀念創新。比如，以前的教師在進行“遼闊的疆域”的講解時，只會照著書本向同學們介紹中國的各個地方。然而，隨著教學觀念的轉變，現今的教師會讓學生買中國地形的拼圖，通過讓他們自行拼拼圖，換算比例尺，計算各省市面積，來了解中國各省的形狀、大致的地理位置，從而感受中國遼闊的疆域。

（二）營造輕松的教學氛圍

由于初中生的心智尚未成熟，個性尚需塑造。所以教師在教學過程中還需注重自身的引導作用。從某種程度上說，學生擁有良好的性格，較成熟的心智，無論是對教師教學而言，還是對他們自身發展而言，都是非常有利的。因此，初中地理教師在教學過程中，要注意培養學生勇敢、積極、樂觀向上、堅持不懈的品質，從而提高學生學習地理的積極性和自制力。許多學生在課堂上都比較拘謹，他們不敢回答問題，怕錯，怕同學嘲笑，怕教師責備。然而，教師正應抓住學生的這種心理，通過在課堂中營造一種輕松的教學氛圍，來鼓勵學生大膽發言，并支持學生相互交流、分組合作討論。例如，教師在講解“多民族的大家庭”前，可以讓學生在課外自行搜集資料，并整理好。正式開講時，教師先組織學生進行小組展示、然后討論、交流、綜合各類信息，最后各小組依次上講臺講解他們所了解的多民族的生活。小組間在進行展示、交流、總結的時候，同學們都處于比較放松的狀態，再加上，課堂中的學習氛圍也比較濃厚，氣氛相對融洽，此時的教學效果極佳。另一方面，讓學生分組上臺講解，教師再進行總結、評價，并給予充分的肯定和鼓勵，最后再進一步講述多民族大家庭的人文風貌，不僅可以鍛煉學生的勇氣，培養學生的應變能力，還可以加深學生的記憶，提高教學效率。

（三）精心設計教學

精心設計教學是要求初中地理教師在規劃教學任務時做到有計劃性、有目的性、有針對性。例如，教師在準備教學方案時，就要充分考慮到學生的學習能力以及將要講解的課程的難度系數，而且，教師還要按時進行課堂反饋調查，一旦發現問題，就立即調整教學方案。教師不單單只是在設計教學方案時精心準備，在教學過程中，也應該用心設計，根據不同的教學內容設計出最有效的教學方法。比如，在進行“中國的自然資源”的講解時，教師就可以通過多媒體，向同學們一一展示中國豐富的自然資源。在進行地圖的講解時，教師可以采取有獎問答的方式，來引導學生主動回答教師提出的關于地圖基本要素的問題，從而幫助學生了解地圖，并學會從地圖上獲取信息，培養在現實生活中應用地圖的能力。

二、初中地理教學有效途徑的特點

（一）創新性

隨著時代的發展，教學目標和課程內容處于不斷變化的狀態，教師的教學理念也之發生轉變。在這種情況下，初中地理教師欲提高教學效率，就必須放棄以往陳舊的教學模式，創新出順應社會發展，符合時代要求，適合學生學習的新型教學方法。現今社會，初中地理教學的有效途徑正具備創新性的特點，也許正因如此，初中地理教學質量才會在極大程度上得到提高。

（二）多樣性

地理學涉及遼闊的地域，涵蓋寬廣的知識面，即使是初中地理學，其教學內容也十分豐富。為了讓學生在學習過程中，掌握各種地理知識，了解各地人文風貌，教師應該在相同的教學內容和任務下，設計多樣的有效教學途徑，以防止學生產生審美疲勞，覺得學習索然無味。比如，教師在講解“板塊的運動”時，可以借助多媒體展現板塊移動的過程，也可以自制拼圖，手動再現板塊移動。這兩種教學方式都會帶來不錯的教學效果，教師可以根據學生的動手能力來取舍這兩種教學方法。如果教師想在教學地理的過程中，提高學生的動手能力，就可以選擇后者，讓學生買一些大拼圖，按照合理的比例尺，自制板塊拼圖。制作好后，通過拆分拼圖來再現板塊移動的過程。這種教學方法對學生動手能力要求較高，比較不易操作，但是教學效果卻相當良好。

三、結束語

學習地理，不僅僅是為了應對中考，更重要的是讓學生了解最基本的地理常識，學會一些學習方法，在學校過程中提高自身的綜合素質。其實，學生在初中地理教學中擔任著重要角色，他們不僅是教師教學的主體，還是展現教學效果的關鍵人物。因此，如何讓他們將被動學習轉變為主動學習，是相關人士研究初中地理教學的有效教學途徑的課題之一。在新課改下，提高地理教學的有效方法眾多，歸根結底，最重要的還是，學校和教師明確自身職責，采取具體行動，提高學生學習的積極性。雖然提高初中地理教學任重道遠，但不是不能為之，所以相關人員還需再接再厲。

參考文獻：

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