“慕課”理念下的小學語文教學探討

摘 要：慕課，其英文縮寫為MOOC，即大規模（Massive）、開放（Open）、在線（Online）、課程（Course），是一種最近出現的在線課程教學模式，通過翻轉式教學方式，實現學生的主動學習和學習情況的及時反饋。本文在分析現有小學語文教學存在問題的基礎上，闡述了小學語文教學的目標，結合慕課及翻轉教學理念，探討了新課標背景下小學語文課程的教學理念和教學方法。

關鍵詞：小學語文；慕課；教學方法

一、現有小學語文教學存在的問題

1.課程結構問題

目前，小學語文課在表達和閱讀的時間分配方面出現很多問題。讓小學生學會如何表達是語文課程學習的重點和難點，但是教師在語文課堂上將大部分時間放在閱讀理解方面而不放在學生的表達培養上，導致課程閱讀理解與訓練表達能力的時間嚴重失調。比較而言，在美國和日本的小學語文課程中，學生擁有超過總課時一半的時間去練習如何表達。語文能力的提高需要持續不斷的表達訓練，語文課程需要在解讀文本內容和表達形式的基礎上，給學生適當的時間來訓練自己的表達能力。“語文課是學習語言文字運用的綜合性實踐性課程”，這是課程新標準提出的，雖然要求很好，但目前語文課還是將文本內容的講解作為課程的重點，并沒有將更多的時間用于學生的實踐和表達訓練方面。這就需要教師從語文課程層面進行整體調整和改革，把解讀型轉化為語言學習型，增加說話和寫作的時間。

2.課程內容的隨意化和經驗化問題

一直以來，小學語文課針對一篇課文應該給學生講述什么、采用什么形式來表達，這些都要任課教師根據自己的教學經驗去總結和探索，無形中增加了語文教學工作的難度。嚴格來講，這些工作應該是由教材的編寫者來解決的問題，讓一線教師去自己琢磨肯定會產生參差不齊的現象，造成教學內容的隨意化等問題。所以，讓一線教師根據自己的教學經驗去決定教學的形式和內容，降低了語文教學的效率。

3.語文課堂教學的形式問題

現在的語文課堂教學過程主要是對課文文本內容進行解讀，教師在課堂上將自己對文本內容的領悟傳達給學生。由于教師對課文內容的感悟都是基于自己的教學過程和個人經驗得出的，每個人從課文中獲取的體會和感悟都是不一樣的，再加上年齡的差異，這種感悟更是有可能大相徑庭的。現在有些教師在課堂上主要以一種評論家欣賞文學作品的方式來教小學生閱讀，對文字的意思挖掘很深，甚至超越了作家自身的認識。這種教學形式看似很有創意，但更適用于大學中文相關專業的學生，而不是剛剛接觸文學的小學生，很難對提高小學生的閱讀能力起到實質性作用。小學語文教學應該以兒童學習語文為指導思想，重點應該講述課文中的語文知識、閱讀和寫作方法，這樣更容易被小學生接受，而不是以文學欣賞和評論的形式展開教學。

二、小學語文課程的培養目標

小學語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，必須考慮到每個學生的個性差異和知識需求，愛護學生對知識的求知欲望和對新鮮事物的好奇心，充分激發學生在生活和學習中的進取精神和合作意識。努力建設開放而有活力的語文課程，應注重多角度分析知識內容，在相互結合的過程中開闊學生的視野，提高對新鮮知識的學習效率。通過小學語文課程的學習，學生應該具備以下基本素養：

1.養成良好的語文學習習慣

小學語文教學必須引導學生養成良好的學習習慣，從學習過程中的點點滴滴去要求和訓練學生，培養學生良好的習慣。特別需要強調的是，對學生學習習慣的培養不僅需要正面的引導，從心理學的角度來看，適當的要求能達到很好的教學效果。這種教學思路與“以人為本”的理念相悖，其實則不然。真正的“以人為本”，并不是任由學生自由發揮而沒有約束力，適當地加入教師的約束會讓教學的效果更佳。

2.培養熱愛祖國語言文字的感情和學習語言文字的激情

某種意義上說，語文是有生命的，并且不斷成長的。因此，在語文學習過程中，需要學生投入自己的真實情感，這樣才能賦予語文課堂更強的生命力。在這方面，需要教師對學生的思想進行正面引導，并與習慣教育緊密結合在一起。尤其需要注意的是，千萬不要讓學生對教師的教學方法產生反感。所以，教師要引導學生對語文學習產生濃厚的興趣，這樣的教學過程自然是完美的。

3.培養學生的閱讀和表達技能

培養學生的閱讀技能，包括瀏覽、細讀、理解、總結等方面。學生只有通過不斷的閱讀技能的訓練和大量的閱讀積累，才能學好語文。因此，要從聽、說、讀、寫訓練中，讓學生總結出好的學習方法和技巧。與此同時，還要讓學生在閱讀過程中學會交流和表達，即具有一定的表達能力。讓學生在學習的過程中不斷體會人文氣息，并通過各種樣式的實踐活動來升華學習的基本知識，掌握基本技能和學習方法，促進學生身心的健康發展。

三、“慕課”下小學語文課程的教學理念和教學方法

根據上述的存在問題和培養目標，小學語文課程教學探討及改革勢在必行。“慕課”是符合人類認知的一種嶄新的教育教學理念，在“互聯網+”的大背景下，為改革小學語文課程教學提供了很好的教育平臺。為了改善小學語文教學中存在的問題，并達到預期的培養目標，結合“慕課”教育教學理念，探討小學語文課程的教學方法。

1.知識點模塊化

以小學語文教學大綱為導向，將不同的知識內容和習題類型分為不同的知識模塊，并將每個模塊細分為一系列的微課程，將包含各自知識點的微課程聯結成“知識圖譜”，構成一套完整的知識體系。例如，先將小學語文課程劃分為“閱讀理解模塊”“寫作能力模塊”“表達能力模塊”等大的知識結構，而這些結構在知識圖譜的基礎上，又可以分成若干個微課程。如“閱讀理解模塊”可以分為“閱讀技巧”“文章結構理解”“經典詞句含義”等若干微課程，并同時配套相應的“微習題、微點評、微反思和微設計”等環節或元素，讓小學生在注意力最集中的時間段掌握主要的知識點，并為學生提供更多的時間進行微點評、微設計等實踐練習。同時，通過模塊化設計可以減少課程內容的無序性和隨意性。

2.鼓勵學生自主學習

“教”是以教師為主體的知識傳授過程，“學”是以學生為主體的知識內化過程，“慕課”所引發的一個最大的轉變就是由“教師教”向“學生學”的轉變。學生課前學習課本中一些知識性的、框架性的內容，課上再對某些問題進行深入探討，這可以培養學生的思維能力，避免了教師進行過度的個人解讀。另外，學生的課前學習是在離開教師與課堂的條件下進行的，因此如果學生遇到問題可以通過交流互動平臺向教師或其他同學尋求幫助，增強學生的交互表達能力以及團隊協作精神。

3.教師引導學生參與

近代以來，教育家杜威的教育理念對中國近現代教育的改革產生了巨大的影響，教育工作者日益意識到學生作為課堂主體的重要性。教師與學生的地位得到了明確，即以“教師為主導，學生為主體”，教師作為引導者指引學生展開學習。教師要了解每個學生的個性，因材施教，改變以往“傳授課堂知識、學生內化理解”的教學模式，轉變課堂成為學生討論、探究、理解知識的樂園。我國傳統的教育理論有強調，學生不僅要學習課文中的理論知識，還要善于思考并且身體力行。但目前在我國近代教學中，這種思維訓練被弱化，轉而是一種“講授—接受”式的教學模式，學生只是機械地學習知識，很難深刻掌握知識內涵。

而“慕課”所帶來的小學語文課堂可以改變以往以教師“教”為主的課堂教學，而充分發揮學生在課堂中的主體地位，讓學生成為課堂主角。學生在上課之前需學習微課中所呈現的教學內容，根據教學內容查閱相關資料；而在課堂上，在教師的引導下積極地思考，對問題闡述自己的觀點，與教師、同學共同探討本節課程的重點和難點，在思考中得到進步與提高。相比傳統課堂，學生擁有更多自我實踐的時間。

4.采取多元評價方式

教學評價包括對教師“教”的評價，也包括對學生“學”的評價。中國當代基礎教育階段對學生的評價以考試形式為主，升學的壓力使得“應試教育”難以在短時間內向“素質教育”轉變。“慕課”所帶來的對學生的評價的轉變體現在由以往的只注重量化評價，轉向量化和質性評價相結合的評價方式。課堂上學生有了更多發言表現的機會，教師能夠在關注學生的過程中給予客觀評價。此外，“慕課”平臺上的課程還有一些特殊的評價方式，如進階作業，即當學生未能正確地掌握有關知識內容時，可對學習內容進行反復播放學習，直到真正掌握才能進入到下一個階段的學習，這種人性化的評價方式在保證了公平可行的前提下，可以促進學生對知識的理解。多元評價方式要求教育工作者多角度關注學生的發展，幫助學生全面成長。

四、總結與展望

慕課是一種新型的在線教學模式，充分發揮互聯網的優勢，實現了教育資源的共享，這些都是傳統教育模式所不具備的。慕課熱潮對于小學語文教學來說既是挑戰也是機遇，我們應以慕課教學模式為契機，在學習慕課理念的基礎上，充分利用慕課平臺的優秀共享資源，不斷推動教學模式改革，積極探索新的教學方式，提升小學語文教育質量。

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作者簡介：王永斌（1964— ），男，山東青島人，大專學歷，一級教師。