分段教學在小學寫作教學中的有效運用

胡愛紅

寫作在語言學習過程中發揮著重要作用，良好的寫作能力不是一朝一夕就可以培養出來的，它需要在循序漸進的學習過程中逐步提升。在現如今的寫作教學過程中，還是缺乏具體、全面、有規律的寫作教學模式，這也就導致了寫作教學的效率低下。本文主要結合具體的教學實踐，針對目前的教學現狀，分析如何對小學語文的寫作教學進行分段式的訓練。

一、進行句式訓練學習

在小學寫作過程中，第一階段接觸的是寫話，在第一階段的寫作內容主要是寫句子，目的是培養學生的寫話興趣，讓學生充分利用學到的詞語寫出自己想說的話。對于低年級的學生而言，他們的表達方式往往采用的是第一人稱，他們不懂得從第二人稱和第三人稱進行敘述，在頭腦中還沒有完整的句子概念，表達還不夠清晰。所以，在寫作訓練中主要進行的是寫話訓練，首先要讓學生有完整的句子概念，從說句子開始，逐步過渡到寫句子，為良好的寫作能力打下扎實的基礎。當然，為了提高學生的寫作興趣，教師要充分考慮到小學生的年齡特點，盡量選擇孩子們感興趣的話題，采用不同的訓練方式，讓學生積極主動的參與到寫作訓練中。在寫句子訓練中也要講究一定的程序，首先要進行的是引導啟發，讓孩子們先要說出完整的句子，例如，教師可以提問學生，你周末干什么了，學生們會隨口而言，看電視，看電影，逛公園等等，這時候教師就要進行啟發學習，例如，你都和誰在一起玩，在哪里做的這些事，周末過的怎么樣等等，這時候小學生就能說出完整的句子了，例如，這個周末，我和小朋友們去商場的電影院看功夫熊貓的電影，我們看的好高興。第二步要進行的就是句式的訓練，句式訓練主要進行的是正確的造句，擴句和變換句式等等，作為小學生而言，他們的知識儲備還很薄弱，在寫作的內容上還很單薄，所以，教師要指導學生適當的充實句子的內容，對于同一內容，可以采用不同的表達方式進行寫作訓練。最后，就是進行看圖寫作，將圖畫內容通過文字表達出來。

二、積累寫作素材

經過低年級的學習，學生的詞匯有所豐富，逐漸要從寫句子過渡到些段落，寫文章。所以，在接下來的學習中，訓練的重點就要放在文章上了，這就需要更加豐富的寫作素材，還要求學生有一定的觀察能力，能夠利用文字記錄自己的所見所聞，并能準確的表達自己的內心感受。在這個階段，教師就要組織學生參加各種各樣的實踐活動，拓寬學生的生活范圍，讓學生有切身的生活感受，這樣親身體驗之后，才會有情感上的共鳴，寫出來的文章才會有感染力。在小學作文訓練中，教師會讓孩子們寫自己最喜歡的動物，在寫作之前教師要指導學生通過觀察和接觸等方式，把握動物的基本特點，加深學生的了解，在寫作過程中做到有話可寫。小學中年級的學生他們很難集中自己的注意力，對待自己不感興趣的話題很容易產生厭學的學習心理，所以，教師要盡量從學生耳濡目染的事物中出發，選取學生感興趣的話題，例如，當心的熱門新聞，熱門電視以及電影明星等等，教學方式也要活潑多樣，讓學生在愉悅的氛圍中進行寫作學習。適當的時候，可以將寫作教學融入在具體的游戲中，在玩游戲的過程中提高學生的寫作激情。教師要指導學生拓寬自己的閱讀范圍，在課堂中也可以給學生自由閱讀的時間和空間，在閱讀過程中遇到優美的詞句和文章，要摘錄下來，隨時閱讀，可以進行仿寫練習，還要體會優秀作文的寫作方法，為日后的學習打下扎實的基礎。

三、教學正確的寫作方法

經過前兩個階段的訓練學習，過渡到第三階段，教師就要教授學生正確的寫作方法。這個階段的學生要逐漸學習到記敘文、應用文、說明文等等，這時候學生的情感體驗也會更加的豐富多樣，學生的自學能力也在穩步上升。在小學高年級的學習過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，要將學習的主動權交給學生，教師發揮的僅僅是指導作用，在方法和技巧的指導過程中提高學生的寫作能力。教師可以將寫作的方法通過課文的學習進行指導，例如，在課文的學習過程中會涉及的人物形象的描寫，在小學會涉及到魯迅先生，在文中也有對魯迅先生的描寫敘述，教師以此為例，向同學們講述人物描寫的主要方法，教授外貌描寫的主要方法，以及如何進行正面描寫和反面襯托。在教師的指導下，可以讓學生們進行自由討論，在遵守寫作要求的前提下，自由構思和選材，隨后可以在小組內交流寫作的思路，然后大家發表意見，教師和學生提出改進的意見建議。在作文的批閱過程中，也可以讓學生參與其中，學生在批閱過程中就會發現被人寫作的優點，發現自己的缺陷，從而查漏補缺，提升自己的寫作水平。

綜上所述，寫作是人類的一項具有創造性的文化活動，寫作的過程是培養創新思維和創造力的過程。就其實質而言，寫作教學是閱讀教學的延續和發展，是培養學生語文素質的基本方法和途徑。在小學語文的寫作教學過程中，因為其學生的年齡和心智都很不成熟，為了達到寫作的教學效率，所以，在新課標在改革浪潮中，在具體教學過程中要采用分段的教學模式，有利于幫助學生更好的進行寫作訓練，提高其寫作能力，進而提升語文素質和文化素養。