對中等職業學校德育發展性評價的研究

楊卓

摘 要：德育是學生在學校學習中的一門特殊的學科，德育評價體系直接關系到學生的思想道德品質的培養。在中等職業學校德育活動中，應該重視德育評價體系的構建。由于中等職學校承擔社會角色和人才培養的特殊性，中等職業學校的德育評價更多的是強調為社會服務。建立科學、合理的德育評價體系，最大限度發揮德育評價的激勵導向作用，成為當前中等職業學校德育改革的重點。

關鍵詞：中等職業學校；德育；發展性評價

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-018-01

中等職業教育是我國教育的重要組成部分。近幾年來，隨著中等職業教育迅猛發展，中等職業學校學生大幅增加，但學生的學業水平和思想狀況卻不容樂觀，中等職業學校學生思想道德素質與社會要求不適應已是事實。

一、中等職業學校發展性德育評價的含義

學校評價是教學環節中的一個極其關鍵的問題，是任何一位教學

工作者都無法回避的問題。德育是學生在學校學習中一門特殊的學科，德育評價體系直接關系到學生的思想道德品質的培養。中等職業學校德育活動十分重視德育評價體系的構建和實效性。

1、發展性教學評定的含義

教學評價是教學環節中的一個極其關鍵的問題，它是任何一

位教學工作者都無法回避的問題。人們在進行教學活動時都有意或無意地以一定的評價標準來進行教學活動。而學生在學習中也把評價結果作為學習任務的終極目標。現代教育評價自20世紀30年代在被成為“評價之父”的泰勒認為，“評價過程在本質上是確定課程和教學大綱實現教育目標的程度的過程。”

“發展性教學評價是形成性教學評價的深化和發展，它是針對以分等和獎罰為目的的終結性評價的弊端而提出來的，主張面向未來，面向評價對象的發展。”“它由形成性教育評價發展而來，但比原始意義上的形成性評價更加強調以人的發展為本的思想。”在大力推進“以人為本”的素質教育改革進程中，人們對發展性教學評價的研究越多，在發展性教學評價研究方面較有代表性的有王斌華的《發展性教師評價制度》、周衛勇的《走向發展性課程評價——談新課程的評價改革》、裴娣娜的《發展性教學論》、蔣建洲的《發展性教育評價制度的理論與實踐研究》等，他們分別從不同視角對發展性教學評價進行了詮釋。發展性教育評價是依據一定的教育發展目標和發展價值觀，評價者與評價對象配對，制定雙方認可的發展目標，由評價雙方共同承擔發展目標的職責，運用評價面談和發展性評價技術和方法，對被評價學生的素質發展、工作過程和績效進行價值判斷，使被評學生在發展性教育評價活動中，不斷認識自我、完善自我，逐步實現不同層次的發展目標，優化自我素質結構，自覺地、發自內心地改進缺點，發揚優點，不斷實現發展目標的過程。

2、中等職業學校發展性德育評價的含義

發展性教學評價主要包括以下幾個特點：第一、強調以一定的教育目標為標準的價值判斷過程。第二、強調用多種科學可行的方法或手段來系統地搜集、分析、整理信息。第三、教學評價內容可以是學生的學習結果，也可以是教師的教學過程，還可以是教學過程中某種教育現象或教育活動等。第四、強調為學生發展和教育決策服務。

德育評價是教學評價中的一個重要分支，它是對精神產品的生產過程及其效果的評價，是對學生德育進展與變化的評價。它與智育、體育等一般評價來比，其內涵和外延更豐富，其評價的過程更具長期性和多維性。

中等職業學校發展性德育評價，就是根據中等職業學校的德育發現性目標，由評價雙方共同承擔發展目標的職責，運用相關技術和方法，對中等職業學校學生德育綜合素發展的進程進行評價解釋，使學生在發展性的德育評價活動中，不斷地認識自我、發展自我、完善自我，使之不斷積淀、發展、優化自我綜合素質結構，促進學生各方面綜合素質得到生動活潑與和諧的發展，成為社會主義現代化建設合格的建設者和勞動者。

二、發展性德育評價對于中等職業學校的意義

發展性德育評價，以學生為核心，重視提高學生的參與意識，注重學生的個人價值，發揮其積極性，以促進學生個體德育發展為理念的教學評價。評價目標和評價計劃要由評價者和被評價學生協商制定，雙方認同，把實現學生個體發展目標和實施評價看作是雙方的共同職責；發展性德育評價重視多渠道交流信息，提倡平等主體之間互相評價。發展性德育評價認為，學生是發展的主體，教師是德育活動和評價的組織者和引導者。發展性德育評價過程是通過系統地搜集評價信息并進行分析，對學生的德育活動進行價值判斷，實現學生德育綜合素質協調發展過程。發展性德育評價對中等職業學校學生德育具有重大意義。

1、有利于激發學生的學習動機和學習興趣

中等職業學校發展性德育評價體系認為，每個個體都是具有發展性的個體，德育評價的最終目的是為了發現不足，使個體獲得充分的、全面的發展。這種評價體系，有利于打破傳統的學校德育中的學生觀，樹立起真正的以學生為中心的新的德育觀，著眼于學生個體的德育需要、專業要求和社會需要。從傳統的以教師為中心的主觀性評價轉變到以學生為主體，以教師為主導的客觀性評價，充分調動學生參與評價的積極性。把由傳統的教師評價轉變為由學生評價學生，教師評價學生，家長評價學生等多樣評價主體的結合。在學生評價自己的過程中體現的不僅僅是能力培養的問題，更在于激發他們競爭與合作的意識，培養他們爭辯的勇氣和自我審視、自我提高的能力。

2、有利于促進學生個性的全面發展和德育綜合素質的提升

中等職業學校的學生由于初中學習成績不理想，經常受到教師和家長的批評，在個性和心理的發展上存在一些問題，例如叛逆心理強，自我要求不高等等。中等職業學校發展性德育評價在評價方向上，不僅注重學生過去的德育表現，而且更加注重其未來的發展，它是一種面向未來發展的評價制度。它根據學生的已有的德育基礎，確定個人德育發展需求，同時注重學生德育的未來發展，制定德育發展目標，提供德育發展條件和機會，從而促進學生德育的長遠發展。在學校德育中把學生當成社會的人，是屬于一定的集體，并受集體的影響，在學生的德育中還有社會、心理的需要，追求人與人之間的感情，追求共同的事業和遠大理想。