分層教學在高校網球教學中的應用研究

萬技（沈陽師范大學體育科學學院 遼寧沈陽 110034）

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分層教學在高校網球教學中的應用研究

萬技
（沈陽師范大學體育科學學院 遼寧沈陽 110034）

摘 要：隨著現代教學模式的改變，越來越多的教學方法被引用到高校體育教學中來，為了更好地實現因材施教的教學理念，很多學校都在體育教學中實施了分層教學方法，讓學生在教師的合理分層下進行學習，并取得了很好的效果，該文主要采用文獻資料法、問卷調查法、專家訪談法就沈陽市高校公共體育網球教學中分層教學的實施現狀進行研究，希望通過該研究為分層教學在網球教學中的應用提供一些理論上的參考。

關鍵詞：分層教學 高校 網球教學 創新 興趣

新時代的教學對教師的教學方法、教學模式提出了更高的要求，為了讓教學效果更加明顯，很多學校在體育教學中都注重教學方法的改革，越來越多的學校將分層教學應用到體育教學中來，分層教學就是根據學生的性別、身體條件、技術水平高低、學習能力快慢進行區別教學。分層教學的實施體現了以人為本的教學理念，教師可以根據學生的差異性制定不同的方案、教學內容與教學目標，讓不同程度的學生都獲得提高進步，因此，有必要對網球教學中的分層教學進行深入研究。

1　研究對象

該文對沈陽師范大學、沈陽工程學院、遼寧大學、沈陽醫學院4所高校的網球教學現狀進行研究。

2　研究方法

2.1文獻資料法

為了該文的研究，對知網上關于體育教學中實施分層教學的論文進行閱讀整理，總結分層教學的注意事項。

2.2專家訪談法

對高校教學改革方面研究的專家學者進行訪談，就分層教學在網球教學中的應用與專家學者進行談論。

2.3問卷調查法

對沈陽師范大學、沈陽工程學院、遼寧大學、沈陽醫學院4所高校的網球教師進行問卷調查，隨機抽取4所學校的網球教師32人進行問卷調查，共發放問卷32份，回收32份，有效問卷32份。

2.4比較法

通過實施分層教學的學生與未實施分層教學的學生進行對比，通過對比實驗研究兩者的差異。

3　結果與分析

3.1網球教師對分層教學的態度調查分析

對網球教師進行了在網球教學中實施分層教學態度的調查，從表1的調查結果顯示大部分教師對實施分層教學的態度還是比較積極的，其中有43.8％的教師贊成實施分層教學，有28.1％的教師非常贊成，有12.5％的教師認為實不實施分層教學都無所謂，有9.4％的教師反對實施分層教學，有6.3％的教師非常反對實施分層教學。從這組數據結果可以看出，教師對實施分層教學的認知度還是比較高的，能理解分析教學給教學效果帶來的改善。

3.2網球教師在實際教學中實用分層教學的情況調查分析

表1　網球教師對分層教學的態度調查表（N=32）

表2　網球教師實施分層教學的情況調查表（N=32）

表3　實施分層教學的影響因素調查表（N=32）

對教師進行了在實際教學中實施分層教學的問卷調查，從表2的調查結果來看，教師在教學中使用分層教學的情況還是比較樂觀的。其中有28.1％的教師經常在教學中使用分層教學，有12.5％的教師偶爾使用分層教學，有9.4％的教師從不使用分層教學，有31.3％的教師定期使用分層教學，有18.8％的教師不定期使用分層教學。從這組數據可以證明網球教師在日常教學中已經將分層教學作為一種常用的教學方法進行教學，但是也應該看到仍舊有一部分教師在教學中實施分層教學的次數較少，還有一小部分教師在教學中從不使用分層教學。

3.3網球教學中實施分層教學的影響因素調查分析

對教師進行了網球教學中實施分層教學影響因素的調查，其中教師可以進行多項選擇，從表3的調查結果來看，教師認為影響分層教學實施的因素主要集中在以下幾個方面，其中教師認為學生分層相對困難占56.3％，教師對學生缺少了解占65.6％，教師對分層不重視占28.1％，教師實施分層教學頻率少占21.9％，有15.6％的教師認為網球不適合進行分層教學，這些影響因素都是網球教學實施分層教學要解決的問題。

4　結論與建議

研究證明當前高校網球教師對分層教學實施還是比較積極的，大部分教師在教學中能積極主動地實施分層教學，但是也有一部分教師對分層教學的認知較少，在教學中使用分層教學較少。

教師認為當前影響分層教學實施的因素主要集中在學生分層困難、教師對學生不了解、教師對分層不重視、分層教學使用頻率少、網球教學不適合進行分層這幾方面。

為了促進分層教學在網球教學的應用，要加強對網球教師的培訓，提高教師對分層教學的了解，使教師理解分層教學的內涵和分層方法，積極主動地在教學中實施分層教學。

教師要合理設置分層目標，分層過程中要充分考慮到學生的個體差異，將學生的性別、技術能力、網球基礎情況都考慮到分層中去。

學生的分層不是一成不變的，教師可以根據學生的網球技術能力提高情況，對學生進行重新分層，保證分層的流動性。

教師要加強對學生的了解，可以通過定期發放問卷的形式對學生的實際情況進行了解，為分層教學的進行做好準備。

分層教學的進行要有一個可持續的發展，對不同層次的學生設定不同的考核目標，使學生根據自己的實際情況完成設定的教學目標，保證分層教學的實施。

參考文獻

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中圖分類號：G807

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2016）06（b）-0040-02

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.17.040