新課改背景下的數學課堂教學創新策略

何庭芬

摘 要：本文基于新課改背景下，對于現在小學數學課堂教學進行思考，結合新課改，轉變教學觀念，突出學生的主體地位，并結合小學數學課程教學實踐，提出小學數學課堂教學創新策略，以適應現代化教育要求。

關鍵詞：：新課改；小學數學；課堂教學：創新

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-126-01

在新課改背景下，新課程標準要求教師樹立新型的師生關系，確定學生的主體地位，從而使學生學會學習，學會鉆研，提高數學應用能力，增強創造才能。新課改是為了更好地培養學生的思維，將新的教育理念融入到課堂中，構建和諧良好的師生關系，進一步深化教學改革，使課堂充滿活力，充滿智慧，提高小學數學教學質量。以下是關于小學數學創新課堂的幾點思考：

一、創設輕松、愉快的課堂環境

數學是一門思維性極強的學科，在進行小學數學課堂教學要注意學生的思維能力鍛煉，形成數學思維和邏輯能力以及創新能力。在新課改下，要培養學生的創新能力，就必須創設一個寬松、愉快的數學教學環境，使學生能夠在沒有學習壓力之下，大膽地思考問題、表達觀點。在和諧民主的課堂氛圍中，學生對數學解題運算方法持有不同的想法，不拘于解題的標準答案，有利于開發大腦，促進學生發揮想象力、創造力。新課改是一切為學生著想，給學生創造良好的身心發展條件，建立新型的課堂秩序，打破教師的課堂權威，營造民主的課堂氛圍。學生與教師建立良好的師生關系，主動和學生探討數學難題，教師在與學生交流數學學習方法時，應該尊重學生，鼓勵學生，調動課堂氣氛，引導學生大膽思考，提出自己的思路，消除學生的懼怕感。教師要給學生的創新思想展現和培育的空間，讓學生在課堂上煥發出智慧之光。

二、運用創新性的教學方法

小學數學課堂主要是采用老師講課，學生聽的傳統教學方法，這樣的教學不利于學生主體性的發揮。新課改要求下，小學課堂應該進行創新，在傳統教學方法上，根據現代教育理念，選擇適當教學方法。在小學數學課堂教學環境下，應該注重學生的差異性，根據學生的年齡特征、教材特點進行因材施教。針對低年級學生的心理發展特點，結合了學生好玩好動的天性，可以采取“游戲式”的教學方法，以趣味數學游戲吸引學生的注意力，讓學生在愉快的游戲中學習，熱愛數學。例如，在平面圖形學習的時候，可以通過實物分類游戲，讓學生辨認尺子、書本、線圈等物體的形狀。針對高年級學生，應該注意學生學習能力的培養，發揮學生的學習主體性，可以采取小組合作式的教學方法，通過不同層次的學生合作學習，養成學生自主學習習慣，教師設計課堂問題，最好是設計驅動型問題，讓學生去思考，或者有條件去搜集資料，從而自發地解決教師的問題。例如，計算教學樓的占地面積，計算從家到學校的距離。數學學科是一個包括數字運算、看圖計算、幾何圖形等多方面的知識，合作性學習可以互相交流，互相學習，激發學生的學習主動性和創造性，培養學生的合作精神。學生可以通過合作學習小組，發揮各自特長，優生帶差生，共同解決問題。合作小組教學可以降低課程的枯燥性，建立以學生為主體，教師為主導的新型師生關系。

三、運用情景教學模式

興趣是學習最大的動力，采取情景教學模式能夠通過情景模式學生的情感體驗，激發學習興趣。新課改要求小學數學教學改變死記硬背、機械練習的現狀，藏到學生主動參與課堂，培養學生掌握數學基礎知識，發展創新思維的能力。教師在小學數學課堂上要把學生看做發展中的人，要遵循學生心理成長規律，而不是講學生當做知識的容器，因此，教師應該注意學生的學習興趣培養，讓學習學會學習，學會生存，學會發展。小學生對與學習數學比較依賴于具體事物的感知，教師應該創設學習情境，將新知識建立在生活情境中，讓學生對數學知識能夠體驗到、感受到，通過課堂情境教學，使學生建立數學知識體系，從形象思維過度到邏輯思維。教師可以使用情景教學的模式，將課堂建立在現實生活的基礎上，通過情景再現，學生可以運用數學知識去解決生活問題，培養學生的發散性思維，讓學生充滿想象，將教學內容與生活實例聯系起來，增強對數學應用能力。例如，在《百分數、利率應用題》的數學課堂上，就可以讓學生進行角色扮演，可以選擇成為銀行職員或者是存款人，然后對儲蓄的利率變化等知識進行了解，在課堂上填寫存款單，計算到期利息，讓學生切身體會到應用數學的價值，學會運用數學知識去觀察分析社會，解決生活實際問題，從而增強學生對數學學習的重要認識。

四、適當的課堂評價

根據小學生思想不成熟，情緒易受影響等特點，在課堂教學中，教師要注意對學生評價的方式，在小學數學課堂教學中應該適時地對學生進行肯定表揚，使學生體驗成功的愉悅。小學生在課堂犯錯誤是在所難免的，教師對學生的課堂表現應該以鼓勵為主，積極引導，不可打擊。當學生對數學知識有新看法的時候，不管對與錯，都應該進行贊賞，幫助學生樹起信心，只有對數學學習充滿信心時，學生才更樂意去思考。數學教學實際上是思維教學，思維活動也只有在積極情緒下帶動的，教師應該用語言去喚醒學生的主體意識，通過課堂的客觀評價讓學生認識到主體性地位，從而擁有更好的課堂表現。

五、總結

新課改背景下小學數學課堂教學模式要進行變革，積極運用情景教學模式，激發學生的學習興趣，進而對學生的課堂表現進行合理、公正的評價。通過學生的主體性作用體現，能夠提高教學效果，實現數學教學的課程目標，提升學生的數學思維能力，從而促進學生的全面發展。以上是本人的粗淺之見，由于本人的知識水平及文字組織能力有限，文中如有不到之處，還望批評指正。