試論小學語文教學中口語交際教學與作文教學的關系

林蔚君

[摘 要]作文教學是由書面表達與口頭訓練兩部分組成的，因此在語文教學實踐中，口語交際教學與作文教學便存在著千絲萬縷的聯系，切不可分割開來。口語交際能積累寫作素材，訓練學生的邏輯思維能力，積累語言材料，訓練語言表達能力，對作文教學有巨大的促進作用。

[關鍵詞]口語交際教學；作文教學；關系

一、口語交際能夠積累寫作的素材

在小學作文教學中，常常發現學生作文內容比較空洞，學生也常常抱怨寫作文不知該從何下筆，無話可說，無話可寫。于是作文教學就成為語文教學尤其是小學語文教學中的一個“老大難”，因為小學生的生活經歷及閱讀面都比較狹窄，所以寫起作文來，更加感覺到無話可寫，缺乏材料。所以在小學語文教學中，“說”就顯得尤為重要，在“說”的過程中，能積累大量的寫作素材，有“話”可說，自然有“話”可寫。而在于與他人的交流過程中，通過彼此的溝通，激發思維的火花，許多平常不在意，無法想起的語言材料也被加以利用。甚至這個交流與溝通的過程本身就是一種寫作的極佳材料。有了這樣一個口語交際的鋪墊，寫起作文來也自然文如泉涌，有寫不完的話。

人教版小學語文五年級上冊第一單元口語交際是以“開卷有益”及“開卷未必有益”為正反兩方觀點舉行一次辯論賽。首先，在這個過程中，學生為了證明自己的觀點，就會從各種渠道去收集材料來論證自己的觀點，比如正方為了證明“開卷有益”收集了古今中外許多名人的讀書故事，像魯迅、杜甫、高爾基等等。而在表達交流的過程中，也會將自己平時積累的語言材料都用上，比如高爾基的“書籍是人類進步的階梯”，莎士比亞的“書籍是全世界的營養品”等等。而在彼此的你來我往，唇槍舌劍中，組織語言，努力去表達和證明自己的觀點，正是一種絕佳的語言材料。只要將辯論過程記錄下來，加以潤色，便是一篇優秀的作文。而在這一單元的習作中，也很多同學自覺或不自覺地選擇了以《記一次辯論》為題，將辯論賽的精彩過程記敘下來。不僅學生不會因為“不知道寫什么”而覺得寫作是個讓人頭疼的問題，而且從作文完成質量的總體上來看，這一類的作文也比選擇其他命題要寫得更好一些，尤其是在內容充實，感情真摯這一點上。

二、口語交際有利于訓練學生的邏輯思維能力

在語文教學的四種最重要能力培養中，“說”應是“寫”的先導，“寫”的基礎，能夠形成口頭語言了，證明思維已基本成熟，再用文字表述出來，就是順理成章的事情了。小學生由于心理、智力等方面的不足夠成熟，在寫作過程中常常出現邏輯思維混亂，沒有足夠的謀篇布局的意識等問題。要求學生作文要寫得有條理，但對學生思維形成的過程缺乏引導，而“說”正好能彌補這方面的不足。說不清楚，如何寫得明白？ 說得顛三倒四，又如何寫得條理分明？通過口語交際不僅能夠幫助教師了解學生的思維，從而對學生思維作出正確的引導、拓展，還能讓學生在口語交際，在“說”的過程中，有效地去鍛煉自己的邏輯思維能力，因為只有說得清楚，說得條理，才是有效的溝通過程，才能得到他人的認可。而在這個思考、表達、鍛煉的過程中，其邏輯思維能力就在不知不覺中生成了。

比如，人教版小學語文教材五年級上冊第四單元口語交際寫作的主題為“生活的啟示”。我所設計口語交際的主題為《一件小事的啟示》，要求學生先講述自己所經歷的事情的經過，再談自己從中學到的道理和得到的啟示。許多學生在講述事情的經過時，能自覺或不自覺地按照事情發展的開端、經過、結局的順序來將事情經過講清楚。在這個過程中，連許多平時成績不好的學生，雖然表達不夠流暢，不夠完美，但也基本能夠在提示之下，按照這個順序來講述。而在這一單元的寫作教學要求中，按照事情發展順序來寫清事情經過正是最重要的邏輯思維訓練。事實也證明，經過這種邏輯思維的訓練，雖然是較淺層次的，但也使學生該次作文的寫作顯得比較有條理，不像以前那般混亂不堪。

三、口語交際能夠積累語言材料，訓練語言表達能力

在作文教學中，除了讓學生有話可說，有話可寫，還要讓學生學會怎么說，怎么寫。然而，由于詞匯量的積累不足或者表達能力不強等方面的原因，學生在寫作過程中常常出現表達不通暢或詞不達意等問題。話都說不完整，說不清楚，又怎么可能寫好作文呢。因為在口語教學中，要加強學生語言詞匯的積累，有意識地訓練學生的語言表達能力。既要樂于表達，更要善于表達。

比如在人教版小學語文五年級上冊第六單元口語交際《父母的愛》，由于與自己的日常生活密切相關，很多學生都強烈的表達欲望，但重點在于如何表達。在起來發言的學生中，我發現他們的語言表達能力都不是很理想，詞匯貧乏，語句不通，更別談語言的簡練優美了。于是我讓一位成績較優秀而且語言表達能力較強的同學先作一個示范。該同學發言結束以后，我引導學生從她的發言的內容、語言表達兩方面為她打分，然后讓學生從這兩方面來對她作出評價。而且側重點在于語言表達上，從她的詞匯運用，語言的流暢度、優美性等幾個方面去評價。然后我讓其他同學也模仿著來表達，在表達過程中要特別注意語言的流暢與優美。并在學生表達結束以后，讓他自己和其他同學來給他的語言表達打分和評價。在這個過程中，既有意識地訓練了學生的語言表達能力，同時也幫助他們積累了語言材料。

總之，口語交際是小學語文教學的重要任務之一，也是一個具有艱巨性和長期性的教學任務，它對小學生的寫作能力的促進作用是非常巨大的。因此，在語言教學中，語文教師要用好這一武器，在口語交際中幫助學生積累語言材料和作文素材，培養學生的邏輯思維能力，訓練學生的語言表達能力，從而以“說”促“寫”，讓口語交際與習作真正做到有機結合，互相促進，互相作用。

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