健康評估慕課課程聯合翻轉課堂在護理專業教學中的應用

趙夢媛

（南陽醫學高等專科學校，河南 南陽 473061）

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健康評估慕課課程聯合翻轉課堂在護理專業教學中的應用

趙夢媛

（南陽醫學高等專科學校，河南 南陽 473061）

摘要：目的 探討健康評估慕課課程聯合翻轉課堂在護理專業教學中的應用。方法 選取我校114名2014級護理專業學生為研究對象，隨機分為實驗組（57名）和對照組（57名）。對照組采用傳統教學方法，實驗組采用慕課聯合翻轉課堂的混合教學方法。學期末比較兩組考核成績及對教學滿意度的評價。結果實驗組平時成績、理論成績、期末總評成績均高于對照組（P＜0.01）；實驗組在自主學習能力、溝通協調能力、網絡信息資源支持、教師課堂教學水平方面的教學滿意度評分高于對照組（P＜0.01）。結論 使用慕課聯合翻轉課堂的混合教學方法進行健康評估課程的教學，不僅可以提高學生學習的自主性和互動性，還能促進教師成長和發展，提高教學質量，進而推進高校優質護理資源共享，優化護理生源。

關鍵詞：健康評估；慕課；翻轉課堂；護理專業

慕課即大規模在線開放課程，而“翻轉課堂”是通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變傳統教學中以教師為中心、學生被動接受的教學模式，建立起以學生為中心、師生間個性化交流的互動模式［1］。伴隨著慕課與翻轉課堂井噴式的發展，部分慕課醫學課程已經紛紛開始在各高校上線［2］。我校健康評估課程自成為中國醫學教育慕課聯盟規劃課程以來，積極探索適

1　對象與方法

1.1調查對象

抽取我校2014級普通專科護理學生114名，均為女生，隨機分為實驗組（57名）和對照組（57名）。兩組學生在年齡、性別、對護理專業的喜愛程度、大學一年級成績方面比較，差異均無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

對照組采用傳統的授課模式，即教師課堂講授與提問，學生課前預習、課堂聽課做筆記、課后復習。而實驗組采用慕課聯合翻轉課堂的混合教學方法，具體步驟如下：（1）授課教師準備：充分了解慕課的理論知識和學習理念，預先給課程設計不同的板塊，撰寫腳本、制作課件，搜集習題，準備道具和衣服、錄像棚，正式拍攝視頻。（2）技術人員準備：視頻拍攝和剪輯（真實場景、模擬情景），動畫制作，音畫同步，討論區管理，作業管理。（3）學生準備：課前學生查閱書籍，結合復習資料系統學習章節知識，再結合碎片化的慕課課程，尤其對一些解剖動畫、音頻等加強理解記憶，針對重、難點提出自己的疑問和困惑。（4）課堂討論：課堂的前半部分組織學生對疑難知識點進行交流，通過問題教學法、情景模擬法、團隊教學法等形式使學生充分融入團隊的學習中，以學生為中心，重視他們的主觀體驗和感受［3］；后半部分教師對本節內容的重、難點進行梳理分析，并現場提問考核，對學生的課堂表現、知識掌握情況進行總結，對學生普遍掌握薄弱的部分重點講解，并向學生指出今后在課前學習中應重點注意和掌握的內容，使學生能不斷反思并獲得更多的收獲。

1.3教學效果評價

（1）期末總評考核。將學生課堂表現情況、出勤、作業完成情況等作為平時成績；學期末對兩組進行統一命題理論考試，作為理論成績；期末總評成績=平時成績×20%+理論成績×80%。

（2）教學評價。課程結束后發放調查問卷，對學生健康評估慕課課程教學滿意度進行調查，共發放調查問卷114份，當場收回，全部有效，有效問卷回收率100%。此問卷在參考國內外相關文獻的基礎上，通過專家咨詢、預調查后修訂而成，重測信度為0.78，內部一致性Cronbach'sα值為0.81［4］，包括4個維度，總共50個條目。4個維度分別是：自主學習能力（共13個條目）、溝通協調能力（共10個條目）、網絡信息資源支持（共15個條目）、教師課堂教學水平（共12個條目）。采用Likert 5級評分制，“完全同意”為5分，“完全不同意”為1分，分數隨同意程度的下降依次遞減，每個條目均采用正向計分法。對該教學方法的評價采用開放性問題回答法。

1.4統計學方法

運用SPSS 13.0統計軟件進行統計分析，采用統計描述（±s）和獨立樣本t檢驗［5］。

2　結果

2.1實驗組和對照組的成績比較（見表1）

2.2學生對健康評估慕課課程聯合翻轉課堂教學滿意度的評價（見表2）

3　分析

（1）表1的結果顯示，實驗組在平時成績、理論成績及期末總評成績上都高于對照組（P＜0.01）。這說明慕課聯合翻轉課堂的混合教學方法有著很明顯的教學效果。原因可能是這種網絡在線課程涉及的視頻、動畫、課件、練習、互動、答疑、評價等多種資源在一定程度上調動了學生學習的主觀能動性，改變了學生的學習方法和思維方式，相比傳統“填鴨式”的被動教學方法，學生能更容易地理解和掌握知識。因此，慕課聯合翻轉課堂作為新興的教育方法和科學技術深度結合的產物，在教學理念、教學內容、教學方式及教學效果方面所表現出來的優勢顯而易見［6］。

（2）表2的結果顯示，實驗組學生對健康評估慕課課程聯合翻轉課堂在自主學習能力、溝通協調能力、網絡信息資源支持、教師課堂教學水平方面的教學滿意度評分高于對照組（P＜0.01）。原因可能是：首先，在“互聯網+醫學教育”的時代背景下，慕課改變了傳統以課堂為主的授課模式，使大規模在線互動學習成為可能，學生能夠足不出戶輕松方便地共享多維度、多層次、碎片化和關聯化的知識，多種形式的教學資源激發了他們的學習興趣，在一定程度上提高了他們自主學習的能力。其次，翻轉課堂是課上教學活動與課下學習過程的整體翻轉，是對傳統課堂的革新［7］。Zaid Ali Alsagoff教授表示翻轉式教學的最大挑戰是如何創造鼓舞人心、面對面的課堂學習［8］。它提倡的是課前學生查閱資料、自主學習知識，課堂討論總結，師生之間的關系也變得更加互動融洽，學生成為課堂的主體，學生和教師之間的溝通和交流也就越來越多，在有效安排的課堂時間內能達到預期的效果，因此也鍛煉了學生的溝通協調能力，增強了他們學習知識的信念和態度［9］。再次，整個在線教育資源需要信息技術作為堅強后盾，尤其是視頻和課件的制作，如何打破常規、推陳出新、吸引學生的眼球是制作團隊教師需要思考的問題。我校健康評估慕課課程經過專業教師的認真討論、總結、修改、完善，已經可以初步為廣大學生提供豐富的教學資源，因此學生對網絡信息資源支持的滿意度較高。最后，是這種新型的教學模式給教師帶來了更大的挑戰，他們需要進行教學改革，不斷完善知識體系，改進教學方法，發散創造性、批判性思維，以獨特的視角將知識碎片化、系統化。這一系列過程對教師不斷督促，使其不斷成長，因此他們的教學水平得到更多學生的認可。

4　結語

慕課聯合翻轉課堂的混合教學方法的優勢在于促進教學過程中“以教師教學為中心”向“以學生自主學習為中心”的不斷轉移［10］，在“互聯網+醫學教育”的時代背景下，慕課的熱潮將使教育更加公平、公開、公正，給學生和教師都帶來新的機遇和挑戰，會進一步提高教師的教學水平，共享護理優質資源，優化護理生源，培養更多高素質的護理人才［7］。我們期待著慕課在高校得到更多信息技術的支持，開設更多適合學生身心發展特點的專業學科課程，為高等學府的綜合發展提供更多信息化資源和教學資源。

表1　實驗組和對照組的成績比較（±s，分）

表1　實驗組和對照組的成績比較（±s，分）

項目平時成績理論成績期末總評成績實驗組　對照組t P 78.23±2.65 82.07±3.89 81.64±3.26 73.45±6.56 79.61±7.73 80.73±7.92 5.677 7.842 7.452 0.000 0.000 0.000

表2　學生對健康評估慕課課程聯合翻轉課堂教學滿意度的評價（±s，分）

表2　學生對健康評估慕課課程聯合翻轉課堂教學滿意度的評價（±s，分）

維度自主學習能力溝通協調能力網絡信息資源支持教師課堂教學水平實驗組　對照組t P 13.23±2.65 10.87±1.67 15.73±2.34 12.27±2.85 13.01±2.13 9.99±1.35 15.29±2.78 11.86±1.79 4.235 3.021 3.786 2.345 0.000 0.000 0.002 0.000

參考文獻：

［1］何國平，楊云帆，陳嘉，等.“慕課”在護理教學中的應用與展望［J］.中華護理雜志，2014，49（9）：1095-1099.

［2］王冰寒，嚴巧元.國外慕課發展及其對我國護理開放課程建設的啟示［J］.護理學雜志，2015，30（9）：73-76.

［3］田志娟，金瑞華，劉春鳳.“慕課”和“翻轉課堂”在護理教學中的應用和展望［J］.中國醫學創新，2015，12（22）：73-75.

［4］吳明隆.問卷統計分析實務——SPSS操作與應用［M］.重慶：重慶大學出版社，2010.

［5］顏虹.醫學統計學［M］.北京：人民衛生出版社，2005.

［6］樊建楠.慕課背景下護理教育改革的發展及面臨的挑戰［J］.全科護理，2105，13（13）：1251-1252.

［7］Lage M J，Platt G.The Internet and the inverted classroom［J］.Journal of Economic Education，2000（31）：11.

［8］王佳琳.體驗式教學模式在護理學導論課程中的研究與實踐［J］.中國醫學創新，2013，5（14）：92-94.

［9］李玉玲，吳莜莜，陳京立.慕課的發展及其在護理教育應用中的思考［J］.中華護理教育，2015，12（4）：317-321.

［10］劉偉，徐婉瑩，孫志強.MOOC與傳統課程的比較研究［J］.課程教育研究，2014（8）：244-245.■

中圖分類號：G526.5

文獻標識碼：B

文章編號：1671-1246（2016）12-0083-03

基金項目：中國醫學教育慕課聯盟規劃課程（MOOCJKPGGZ）合學生身心發展的教學模式，現將健康評估慕課課程聯合翻轉課堂在護理專業教學中的應用報告如下。